以点突破,从课文走向语文

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1、以点突破,从课文走向语文【】G623.23【】B【】1001-4128（2011）04-0177-02　　　　吴忠豪主编的《小学语文课程与教学论》指出，“在阅读教学中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要掌握载体本身。”面对课文，语文教师需要抓住文本的“双重身份”，联系学段特点，凭借课文切入教学重点，实施有效的语文教学。本文结合笔者执教苏教版三年级（上）《

2、哪吒闹海》的经历与反思，谈谈三年级（上）阅读教学应关注的焦点。　　1三年级的第一课时教学重心在哪？　　实践认识：检查预习，三年级第一课时教学的主要任务。　　一直教高年级语文，也一直对学生第一课时的读书、识字及理解词语不满意，而自己对此源自何因并未深思。几星期的三年级任教，再加上听了四、五年级的几节第一课时公开课，一幕幕相似的情形时有出现——学生易读错字、读书不流畅，教师对词语的解释让学生如坠云雾。解决问题的钥匙是啥？那就是预习。教学《哪吒闹海》前，我花了一段时间对班级学生的预习做了指导，作出了如下

3、要求：1、初读课文，学习生字，借助工具书，读准生字、难字；2、标出小节数，给生字组词，熟读生字词，了解生词的意思；3、注意生字的写法，列出难写的字有何书写注意点；4、熟读课文（至少读三遍），了解课文大意。在教学中，第一课时教学往往突出对学生预习的检查，重点检查“读准字词、写好生字、读熟课文、了解内容”。于永正老师执教《第一次抱母亲》时，第一课时就是检查预习，引导学生读课文，要求读正确、读流利，甚至连标点也要读出来。纵观整篇课文教学，于永正老师无非就是读课文，解词语，写汉字，再则就是学法指导。简单而

4、实用，课堂效果明显。　　2如何达成学生理解词语的高效？　　实践认识：查“无字词典”，理解词语的硬道理。　　以前，教学生词时也从未让学生记过词语解释，习惯讲讲故事，描述情景……对于理解词语，我从学生的试卷题目中得到启示，经常对学生说，“考试时，你总不会猜到考什么词语吧！你也不能拿着词典去查吧，所以你要联系联系上下文，想想可能是什么意思？”如此而已。学期始，学校的某青年教师执教《郑成功》时，从体味情感理解“慷慨激昂”，从演示课件和观察插图理解“风帆蔽空”，从联系课文内容理解“负隅顽抗”，从对应图画认识

5、“犁、耙、锄、镰”，丰富的解词策略让我印象深刻，也使我对理解词语教学充满信心。本学期，执教《学会查“无字词典”》一文，彻底地让我对理解词语的教学有了清晰认识。三年级（上）阅读教学目标中有一项要求：“能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。”它是基本的、主要的阅读教学要求，也是学生必须具有的一种阅读能力。可是，一但有了爸爸带聪聪去旅游的有趣生活经历，学生就容易和同龄的聪聪产生共鸣，“留下语言”的训练就显现得扎实有效。联系语言环境，联系生活实际，学会查“无字词典”，看来才是理解词语的硬道理。　　

6、3怎样对学生进行有效的复述训练？　　实践认识：复述训练，从“讲一讲，看谁讲得最生动”开始。　　第一课时教学中，班级学生的读书流利、正确，较好地理解了一组词，又通过“一（摆）一（扔）一（抖）”完成了课文的熟悉。或许有老师问：对于课文内容，好像学生已经熟悉，学生在第一课时也训练了语言文字，受到了正义教育，第二课时你好像要训练“讲故事”了？……确实，指导朗读、讲故事是我第二课时的教学目标。解读文本时，我考虑到了文章体裁的特点——神话故事，想象瑰丽，但课文对哪吒“闹海”的情节叙述却“很平淡”，照着课文复述

7、故事会使学生觉得索然无味。如果让他们把整个故事讲下来，应该也很有难度。我们不妨降低要求，发挥学生想象力丰富的特点，精讲一段，着重训练“讲故事”的能力。因此，我是这样处理的：1、先指名逐节朗读，比比读书，看谁读得有意思？2、指导学生发挥想象，重点讲讲“哪吒打死夜叉”的故事。3、学生简述“哪吒制服三太子”的情节。精讲“哪吒打死夜叉”部分的课堂流程如下——　　出示课文语句：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。　　师：课文写得好像有问题，你看出来吗？　　小组讨论，学生交流。　　生：夜叉出来

8、就砍，他怎么知道“掀起滔天巨浪，摇晃水晶宫”的就是哪吒。　　生：夜叉出来便砍有些突然，他会瞧得起一个娃娃吗？这娃娃能使“龙王吓了一跳”吗？　　生：夜叉能放下架子，去偷袭一个洗澡的娃娃吗？　　……　　师：那谁来做做小，改改课文！　　（学生发挥想象，先后演绎多种对话。）　　学生习作片段1：夜叉匆匆忙忙从水底钻了出来，看见哪吒，问：“小孩，你看到谁在海面兴风作浪了吗？”哪吒大声答道：“是我，怎么了？你们这帮坏蛋，今天我是专门来治治你们的！”夜叉气疯了，两只眼睛都红了，胡子也红了，他举起斧