乘生活之舟，探航数学教学之海

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1、乘生活之舟，探航数学教学之海文/束年永数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，数学于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。一、精心创设生活情境，培养学生学习兴趣对小学生来说，在数学学习活动中，兴趣显得

2、更为重要，因为小学生的年龄特点决定了他们的主要思维模式——形象直观。只有有了兴趣，奠定主动探索数学知识的心理基础，自觉克服困难，才能亲近数学、学习数学、实践数学、应用数学、探究数学和发展数学。那么，怎样培养小学生数学学习的兴趣呢？我们在每一个教学内容中，每一个教学环节上，都必须精心设计，巧妙安排，激发学生数学学习的兴趣，做一个扎扎实实培养学生数学学习兴趣的有心人。我在教学四则混合运算时，设计了这样的生活情境：一天，小明全家为奶奶祝寿，奶奶说：“谁给我表演节目助兴，我就给他奖励。”这时，小明给奶奶讲了两个故事，表演了3个舞蹈。奶奶很高兴，奖励他每个3元；妹妹给奶奶唱了3首歌曲，奶奶奖励

3、了每一首歌曲2元。弟弟为奶奶表演了3个魔术，每个节目也获得了3元的奖励。现在请同学们计算一下，他们平均得到奖励金多少元？学生讨论、交流、合作，教师巡视、引导。课堂氛围和谐活跃、轻松愉快，学习主动积极，兴趣浓浓。学生回答说：“小明得奖金（2+3）×3=15元。妹妹获得的奖金是3×2=6元。弟弟获得的奖金是3×3=9元。他们一共获得了15+6+9=30元。平均奖金：30÷3=10元。综合算式：[（2+3）×3+3×2+3×3]÷3=[5×3+3×2+3×3]÷3=[15+6+9]÷3=30÷3=10元。”我和孩子们一起总结得出了四则混合运算顺序。从这一教学实践中体会到，要学生学得积极主动

4、，关键是教师要营造一个轻松愉快合作民主的课堂氛围，教师必须以宽容和谐友爱平等的心态对待每一个学生，使每一个学生的身心都得到舒展，千方百计地激发他们的学习兴趣。二、联系生活实际，培养学生问题意识实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，要求教师巧妙的把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题，使学生产生问题的意识。在教学“乘法应用题和常见的数量关系”一课时，我是这样设计的：师：同学们，自己到商店买过东西吗？生：买过。师：买过些什么？生：钢笔、铅笔、作业本......师：好的，买过的东西真不少，像你们

5、买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。生：不行，有时还得乘。师：怎么乘？你能举个例子说说吗？生：比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。师：说得棒极了。看来，我们学过的乘法应用题这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题——常见的数量关系。（板书课题）这节课上得很成功，我感到很轻松，学生也觉得没有负担，下课铃响了，学生甚至还埋怨今天怎么这么快就下课了。由此我感触颇深，不要老是埋怨学生不配合

6、，只要你创设出好的、切合学生实际的情境，充分站在学生角度思考问题，让学生真正成为学习的主人，何愁上不成好课？上面片段中，我围绕学生熟悉的“买东西”这一实际生活问题，诱发学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这个成功的导入片段，可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”；应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。三、引导学生运用数学知识，理解生活中的现象数学于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距

7、离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。在教学“圆的认识”时，课堂快结束时，我提出了两个问题：1.车轮为什么是圆的？2.人们看热闹的时候为什么自然地围成一个圆圈？虽然学习了圆的知识，但是从课堂上学生的发言来看，学生对这两个现象的解释还是比较模糊。我马上加以引导：“想想我们今天学