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1、小学数学课堂评价的探究课堂评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。但是，如果方法不当，不符合新课程的理念，也不能有效地激发学生的学习欲望。教师要认识到，课堂评价是改善学生学习的重要途径，对提高课堂教学质量有重要的作用。首先，课堂评价可以促使教师不断反思自己的课堂教学，正确地了解和认识自己的教学观念和教学行为，并在此基础上确立正确的课堂教学观念，养成正确的教学行为。其次，课堂评价有利于及时掌握学生学习的情况，有针对性地教学，从而实现教学目标，促进学生更好地发展。因此，课堂评价在教学中具有重要意义和作用，并在教学中得到了广泛应用。 一、转变评价“结果”,关注评价“
2、过程” 在评价学习的过程时,要关注学生的参与程度,合作交流的意识,与情感态度的发展。同时,也要重视考察学生的数学思维过程。如:看学生能否主动参与数学学习活动;看学生能否主动地与同学合作;是否认识到自己在集体中的作用;是否愿意与同伴交流各自的想法;看学生学习的自信心和对数学的兴趣;看学生能否清晰地用数学语言表达自己的观点等等。 在教学“圆的周长”这课时,有一个环节是让孩子们亲自动手测量手中的圆的周长,并算周长与直径的比值。活动完后问:“你们测算的结果是多少?怎样测出的?”很多同学都交流了自己的方法,并且得出了周长与直径的比值大约是3的结论。可是一名同学测算得非常投入,结果却与大家相去甚远。
3、我没有简单地告诉他“不正确”,而是要求他把测算方法讲给大家听。原来,他是把圆片多次对折成扇形,再测量一段扇形的弧长,用弧长乘扇形的块数得到 周长。多好的想法啊!我对他的方法大加赞赏,都已接近高等数学的微分思想了。如果只是简单否定了他的结果的话,可能也再无法发现这么好的想法。可是因为纸太厚了,所以产生了很大的误差,帮他找出原因之后,全班同学都特羡慕这个聪明的孩子,而他也并不会因为自己没找出正确的结果而沮丧,相反他正为自己奇妙的想法而信心倍增。 二、课堂评价应因人而异 苏霍姆林斯基说:“每个孩子在世界上都是独一无二的。”他们的个性不同，家庭的背景也不同，思维背景也不同，对问题的理解和解决方
4、案也不同。因此课堂评价的语言和方法也不同，不能用“一把尺”进行评价，应该因人而异。有的学生基础差,或不能积极投入学习状态,评价时应鼓励他多参与，当他们取得进步时哪怕是微小的进步，也要给予肯定的鼓励;有的学生性子急,张口就说,未考虑清楚就说,评价时应注重对其思维方式和习惯的引导。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不苛刻，当他们的发言确有创见时，教师要热情地给予肯定，以激发他们进一步学习的热情。心理学家认为,如果儿童长期处于满足状态,就会失去进取心和求知欲。所以,对于学有余力的孩子应鼓励其创新,提高要求。这样学生才能有所收获。 三、表扬批评要适度 表扬、批评要适度。课上,随着恰如其分的评价而
5、进行适当的表扬与批评,能巩固发展学生正确的学习动机。尤其是表扬,能使学生得到心理的满足,享受到成功的欢乐,激励学生积极地去学习。但也不是表扬的次数越多越好,夸奖的程度越高越好。笔者认为,对学生的表扬面要宽,不要言过其实。对学生的批评应慎重,过多批评容易挫伤学生的自尊心和自信心,因而丧失学习积极性。应把批评意见变成指导意见,让学生知道哪儿错了,应该怎样做,怎样做算最好。 四、改单一的教师评价为多元主体评价 课堂教学是师生的双边活动,学生是课堂的主人,既有获取、加工、贮存和反馈信息的任务,也有评价信息的权利。课堂评价应做到自评、他评、师评相结合,师生共同参与。首先让学生对自己的答问、板演或操
6、作发出的反馈信息认真检查和思考,如自觉有误,可主动改正,这就为学生创造了重新表现自己的机会,使其得到心理的满足,同时也培养学生自查自评的良好学习习惯。接着让其他学生复评,看做题是否还有错误,如何改正。最后由教师表态评定。 五、课堂评价方式方法多样化 （1）激励性的评价，调动学生的学习情绪。据研究，学生的学习情绪呈波浪状态，要使学生的学习情绪始终处于高潮点，紧密结合学生的学习进程，恰如其分地进行激励是必不可少的。激励性的评价语言就像学生的学习情绪“催化剂”，从学生内部激起学习的新动力，构建一个新的学习平台。它比平时我们从外部强加给学生的提醒(诸如“小朋友要坐好”、“要积极动脑”等)要有效得
7、多。 （2）启示性的评价，点拨学生的学习方法。课堂教学以学生为主，但也不能忽视教师的引导。教师的启示性的评价语言就如同一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，帮助学生找到学习的正确途径，获得新的灵感。 （3）表扬性的评价，肯定学生的学习成果。学生解答出一道难度比较大的数学题后老师这样评价:“你真聪明，继续努力，将来成为一个伟大的数学家。”我们站在学生的角度感受一下，当我们听到老师这样的表扬，心中会多么愉悦啊。学
