乘法口决教学反思

《乘法口决教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、乘法口决教学反思;一、关注学生的学需要找准学习的起点，让学生有效地参与数学学习。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。而尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活动。【片断一】：复习旧知，揭示课题。师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数吗？生：（争先恐后地回答）……师：怎么这么快呀？生1：它们是有联系的！生2：根据上面的乘法算式，能马

2、上算出下面的两道除法式子！师：（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀吗？生：（口中默默地试念）……师：（生答后）请帮忙点亮这些星？你是怎么想的？生１：我想几乘6得24呢？４乘6得24，所以这颗星是4。生2：我想四六二十四，所以这颗星是4。师：前面我们已经学习了用2—6的乘法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商，比一比，看谁学得快。…………【反思】：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学生在学习本课之前，已经有了用2-6的乘法口诀求

3、商的经验，知道用乘法口诀求商的方法是比较简便，快捷的，课前也了解到学生对乘法口诀是相当熟悉，非常习惯用乘法口诀求商，可是学生在具体的计算时并不能想出相应口诀，并准确迅速地算出得数是几，如计算12÷2时，由于数据“大”，学生一时想不起用什么口诀，就顺着背口诀，但此题如果背2的乘法口诀，并不能背到“二六十二”，而且对于学困生来说，有时找到相应的口诀，还并不能马上写出得数，如二六十二，得数是多少，还是有点迷惑。因此本节课开课，我通过复习口算三组有联系的算式，唤起学生对已有知识的回忆，再复习口诀，渗透用乘法口诀来求商的基本方法，并设计学生

4、“点星”的变式的练习，让复习阶段非常有层次，为后面的学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程做好铺垫，同时，也能利用学习的正迁移，将前面学习过的内容进行类推，学生能有效地参与学习活动之中，符合学生学习的需求。【片断二】：合作交流，探索新知。（教学例1）师：你们能解决这个问题吗？（我们做了56面小旗，要挂成８行，平均每行挂几面？）是用什么方法解决的？生：除法。师：为什么？怎么列式？生：求平均每行挂几面，就是要平均分，可以用除法：56÷8＝7师：你是怎么算出56÷8＝7的呢？先独立试做，再和同桌说说是怎么算的？…………师：谁来说说

5、你是怎么算的？生1：想乘法口诀。生2：等于7，我是想七八五十六。师：还可以怎么想？其他组也是这样的吗？比较一下，用哪种方法最简便？生：想乘法口诀。师：求56÷8的商，想乘法口诀中几八五十六？（齐答：七）所以56÷8的商是7。…………师：如果“要挂成7行呢？”怎么列式？生：56÷7=8师：怎么求出这个算式的商的？同桌交流说说你是怎样想的？生1：还是想“七八五十六”这句口诀。生2：我是在想“七（　）五十六”呢？师：仔细观察以上这两道除法算式，你有什么发现？生1：都用了“七八五十六“这句口诀。。生2：用到的数字都一样，被除数是一样的，只

6、是除数和商换了一下位置。生3：用一句口诀可以算出两个除法算式。…………【反思】：新教材，将计算教学融入于解决问题之中，使得计算教学并不枯燥，同时，也让学生感到，解决这一类问题可以用除法，除了可以感受除法的意义外，还可以促进解决问题的教学。本课主要讲计算，因而将重点放在计算教学上。虽然学生在列式后马上就能算出得数，但这个得数是怎样得出来的，能否说出思考的过程呢？此处，让学生之间交流，说出自己的方法非常有必要，可是当询问几名学生后，他们的回答都一样：想口诀“七八五十六”。本节课的难点是掌握用乘法口诀求商的方法，能说出口诀并不能突破难点

7、，那如何让学生经历用乘法口诀求商的过程呢？是先想乘法口诀，再想缺几，还是想“几八五十六”，得出应填“七”呢？乘法口诀学生已熟烂于心，学生也知道用乘法口诀求商简单，因此，要求学生想“（　）八五十六”就是让学生经历了用乘法口诀求商的过程，这样在遇到较“大”除数的除法时学生能轻松地口算出结果。另外，将56÷8和56÷7两个算式进行比较，能让学生更好地理解了乘法口诀与相应的除法的联系，从而熟练地掌握用乘法口诀求商的方法。由于教师在此处关注了学生的学，让学生经历了用乘法口诀求商的过程，可以说学生的学习活动是有效的。二、关注学生的学需要领会教

8、材的编写意图，让学生主动地参与数学学习。用好教材就应明确教材内容的层次结构和重、难点及习题要求。教材是重要的教学资源，是联系师生的主要媒介。这就需要我们做智慧型的教师，灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，精心预设教学方案，发展课堂生成的空间。【片断三】