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时间:2018-10-30
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1、中学俄语课堂教学中教师有效调控学习注意力能力的研究----课堂教学论文-->绪论首先,通过文献阅读,综述国内外学者关于课堂教学中有效调控学习注意力的研究成果。本论文选取五位有代表性的国外学者和新中国成立前后及改革开放后的研究成果进行分析,作为本论文研究的起点。其次,分析《新课标》内容,提炼出对教师提高课堂教学中有效调控学习注意力能力的相关要求,为评价师范生调控学习注意力能力提供依据。再次,鉴于本论文的研究是以俄语课堂教学为背景,因此选用加涅的信息加工理论、皮亚杰的建构理论、马斯洛的人本主义心理学理论和国外外语教学法的教学理论作为
2、本论文的理论基础,进而界定“注意力”、“学习注意力”、“有效调控”等概念。最后,跟随师范生走入教育实习课堂进行课堂观察,利用课堂观察量表客观记录教学过程并录音;实习结束前对师范生授课班级学生进行问卷调查,并对指导教师进行访谈。通过分析量表数据、课堂录音转写文本、问卷数据和访谈实录,力求客观描述师范生课堂教学中调控学习注意力能力的现状,并针对其不足之处提出建议。第一章课堂教学中教师有效调控学习注意力相关研究综述本章综述国内外学者关于课堂教学中有效调控学习注意力的研究成果。国外学者的研究起步较早,他们从直接或间接角度对调控学习注意力
3、进行大量的研究,发表了可观的研究成果,并为后人广泛运用。本论文将国外历史上关于课堂教学中有效调控学习注意力的研究分为五个阶段,每一个阶段选取一位著名学者的研究成果,并对其观点进行分析。国内学者的研究成果主要选取了新中国成立前后教育家的教育思想,以及改革开放后一些教育工的学术论文,并在分析研究的基础上提出自己的看法。本章将以时间为线索,通过文献梳理可以看到对此问题研究的历史进程。一、国外学者的研究成果夸美纽斯(JohnAmosenius,1592-1670)是17世纪对教育理论与教学法研究的集大成者。他全面论述了教育的各个方面,从
4、而奠定了现代教育学的基本框架,使教育学成为一门独立的学科。在这位捷克教育家的256部著作中,《大教学论》最能集中而全面地体现他的教育研究成果。在《大教学论》中,夸美纽斯讨论了教育的目的和任务,论述了教育的作用、普及教育的问题和教育改革的必要性与可能性,还探索了教育和教学的规律。他倡导“尊重人”,肯定人的价值;同时号召向自然学习,从自然规律中寻找教育的规律;力求使初等教育成为普及教育,把知识教给一切人;他高度重视教学的直观性,深信知识于感觉经验。N.M.布特勒博士在纪念夸美纽斯诞生300周年的大会上说:“夸美纽斯在教育史上居于首屈
5、一指的地位。……他与我们现在的教学关系,类似于哥白尼、牛顿与现代科学的关系,以及培根、笛卡儿与现代哲学的关系。然而在更高的意义上说,他还不是开创性的才智之士。但是他的精神基本上是现代的和异常容易接受的。他吸收了曾鼓舞新文明的观念,并把它们运用于学校。”[8]由此可见,夸美纽斯和他的《大教学论》在教育学理论发展过程中的重要地位。在《大教学论》中,夸美纽斯把“注意力”比作“光亮”。没有光亮就看不到东西,没有“注意”的人不会在感官上留下任何印象。所以“一个教师想要给被无知的黑暗掩盖的学生以知识去启发他,就必须首先激发他的注意力。”[9
6、]在该书的第十九章,他专门写到教师是唤起和保持注意力的重要因素,并列出教师需要遵守的保持学习注意力的八条规则,分别是“不断地介绍一些既有趣又有用的事项,因为用这种办法就可激发学生的兴趣,抓住他们的注意力”,“在任何一门新课开始时,用引人入胜的方式向他们提出新课或向他们提问。提问时可能涉及前面学过的,用以说明它与现在所学问题之间的连接”,“教师站在高高的讲台上,同时使所有学生都在他的视线之内,不允许任何人做别的事”,“在必要时求助于感觉,特别是视觉,以帮助抓住学生的注意力”,还要“偶尔向学生提问‘我刚才说了什么?’诸如此类的话”,
7、“不重复所提的问题而要求学生轮流回答,这样做的结果就是全体学生都仔细倾听教师对第一个学生说了什么”,“如果某个学生不能回答问题,教师应当询问全班,进而称赞回答得很好的学生们,使他们成为鼓舞其他学生的榜样。如果有一个学生答错,应得到纠正。同时,错误的原因教师要说清楚”,“上完课后,应该让学生有对本节课和上一节课内容提问的机会,不允许私下提问,这样,问和答对全班都有利。”[10]综上,本文认为夸美纽斯的八条规则概括起来正是:在课堂教学过程中,授课内容要有趣,导课方式要新颖,最大限度利用直观教具,及时提问并掌握科学的提问方法,关注每个
8、学生,多运用鼓励性评价,给予学生自由提问的机会。除了这八条规则,夸美纽斯还强调“对学生的注意力训练要持续数年,以便养成对正在做的事注意力集中的习惯”。二、国内学者的研究成果新中国成立后百业待兴,恢复和发展人民文化教育事业也是政府工作重点之一。此时,涌现出许多教育
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