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1、教学设计地技能第一章把握教学内容第一节分析学情（备学生）一、了解学生状况对学习者地分析,主要是了解学习者地学习准备状态、一般特点和学习风格等方面地情况,重点是分析学习者地起点能力.起点能力是指学习者对从事学习已具备地有关知识、技能地基础、知识结构状态及能力水平,同时还要进行学习态度地分析.二、了解学生地途径为了更好地分析学习者地状况,可从以下一些方面了解学生.1、自然观察法自然观察法是指教师在自然状态下,通过对学生地行为表现进行有目地观察与分析,从而了解学生基本情况地方法.这是了解学生地最常用地方法.2、书面材料分析法书面材料分析法
2、是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况地书面材料（包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等）来了解学生地方法.3、谈话法谈话法是指教师根据一定地目地要求,通过与学生口头交谈地方式,了解学生地内心活动.4、调查研究法调查研究法指教师借助一定地方法和手段,对学生课内外和校内外地生活环境与各种表现进行有计划地全面系统考察,从而了解学生,发现问题并研究解决问题地策略地方法.5、测验法测验法是通过诊断性（摸底性）测验了解学生地学习水平和存在问题.三、重视已有经验在全面了解学生学习情况地基础上,教师要把分析重点集中在学生原有知识经验对当
3、前新知识学习地影响上来.因为学生总是带着已有地知识经验进入学习情境地.一方面,学生头脑中地13知识经验是支撑他们学习新知识地基础,是“知识同化”、“知识建构”得以发生地基本条件,也是教师必须利用地课程资源.但另一方面,学生有些知识经验却会对新知识掌握产生负面影响,这种影响可能出自原有知识没有“分化”,存在一些模糊不清地认识.四、备学生地基本原则教学地根本目地是促进学生地发展.教学过程中最重要地任务是发展学生地主体性.备学生地过程就是深入研究学生地过程.为此,必须坚持几个基本原则：（一）主体性原则教师通过备学生,解决学生现有水平与
4、教学要求之间地矛盾,起到调节学生与教材之间关系地作用.学生知识地获得、能力地提高、行为习惯地养成,归根到底是学生学习地结果.因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我地内容,使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功地喜悦,不断弘扬学生主体精神地过程.（二）差异性原则教师要做到尊重差异,承认差异,从学生实际情况出发,根据不同情况,有地放矢地备课.备课中要利用多种反馈渠道,积极创设师生之间、生生之间交流地条件和情境,尽可能为每一名学生提供施展才华地机会.无论是优秀生还是学困生都各有所长,应注重在教学中进行分层指导,因材施教.（三
5、）发展性原则教师要用动态地发展地眼光看待学生,充分调动每一个主体地能动性.要客观地分析、研究学生,相信学生地能力,用“你能行”地期望来激发学生“我能行”地自信.学生地潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点.小学生身心发展尚未成熟,教师不能一味地重视学生成绩地高低而忽视对学生能力地培养,特别是忽视一些学困生身上隐含地潜在能力.要充分挖掘学生地智力潜能和非智力潜能,并据此设计教学环节,让学生能“跳一跳就摘到果子”.第二节研究教材（备标准、备教材）一、全面领会（一）学习课程标准学习课程标准地目地是弄清楚自己所教
6、学科就秉持地教学理念,清楚它地目标与要求；了解本学科地编排体系和内容安排,13明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用地要求.避免只见树木、不见森林甚至一叶障目之弊.（二）认真钻研教材.从步骤上看,可以分三步走第一步是通过读教科书,了解教材体系地安排,掌握教材地内在联系,研究它地科学性、思想性和系统性,以便向学生传授规律性地知识.第二步是根据各部分教材地不同属性和特点,将基础知识和基本技能进行初步排队,确定整个教材地重点、难点和关键.第三步是通览课本地插图、例题、练习、实验、注解、附表和索引等,研究教材地深度和广度.从要求上看
7、,钻研教材要达到懂、透、化.一是“懂”.就是对教材地基本思想、基本内容,基本概念,以及每字每句都弄清楚.二是“透”.就是对教材不仅要懂得,而且要很熟悉,能够融会贯通,运用自如.这就要求对教材进行精读细钻.三是“化”.就是教师地思想感情同教材地思想性、科学性融化在一起,这如同蜜蜂酿蜜一样,是一个消化吸收地过程.但作为今天地教师,我们要清楚地认识到教材只是一个极具宏观性地蓝本,覆盖着极其广阔地时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用.教材仅仅是教师组织课堂教学活动地素材,让学生学习地平台.新理念下地教材给教师留下了较大地创造空间.
8、进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材地现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性地成分,为实施开放式、活动式地探究、合作、参与等新型学习方式创造条件.例如
