例谈初中科学中拟人化教学的应用

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1、例谈初中科学中拟人化教学的应用摘要：木文结合教学过程中的几处实例，阐述了拟人手法在科学教学中的应用,以期开发更多的教学素材，促进学生正确建构科学概念，进一步提高教学效率。关键词：拟人手法；科学教学；应用作者简介：傅建萍，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。建构主义学习理论认为，只有当新的概念与学生原有认知结构中的知识或者原有概念发生同化和顺化，取得一种新的平衡，才有可能建构真正意义上的，且能够被学生认知结构所认同新的知识。因而学习是一个积极的连续的过程，学习者从环境提取信息，在以前的知识和经验的基础上建

2、构自己的理解和意义。初中学生感知能力较小学时有了进一步的发展，思维活动逐步摆脱了具体的经验限制，但是运用概念、规律进行逻辑思维，解决实际问题，这对于抽象思维仍需感性材料支持的学牛.，无疑是一个很高的“台阶”。拟人（Personification）是指把物（包括物体、动作、思想或抽象概念）拟作人，使其具有人的外表、个性或情感这样的修辞手段。在日常的科学教学中，教师可通过贴切的拟人手法,用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识的联系，以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新

3、知识，增进学生的学科情感，增强课堂教学的直观性和趣味性。一、活动穿插，将复杂原理简单化九年级上“置换反应”教学中，让四位活泼的男同学分角色扮演Fe、CuSO4、Cu、FeS04o以拟人化的情景进行角色之间的即兴小品表演。（图1）Fe：（趾高气扬）：我是大名鼎鼎的铁大将军！（然后对着CuSO4）:我铁大将军来也！里面的铜，快让开。CUSO4：（毕恭毕敬）：是！是！是！马上为你腾地方。稍等。Cu：（一脸疑惑）问CuSO4:我为什么要走开呢？CuS04：（叹叹气）：哎！没办法，你们俩都是金属，可是他的活

4、动性强。兄弟对不住了，请你搬走吧。Cu：无奈的离开了CuS04oFe：洋洋得意的代替了Cu原来的位置形成了FeS04。FeS04：（摇着头，叹着气）哎！真是仗势欺人!气的我的脸都绿了（FeS04是绿色的）。这四位同学的表演博得了同学们的阵阵掌声，欢笑声充满了整个课堂，学生们笑的同吋，也很容易把知识记住了，而且长吋间不会忘，甚至在课下还津津乐道，说给其他同学听。七年级下“声音的产生和传播”中需要给学生拓展超声和次声这一部分内容，教学中预先请同学做了准备，两位同学分别扮演次声和超声，进行相声表演。超声

5、：嗨，你好，次声！咱们都是声音家族的成员。我是超声，按辈分还是你大哥哩！次声：请不要占我的便宜。你凭什么是我大哥呢？超声：我的频率高于人耳接收频率上限（超过20000赫），所以叫超声。你的频率低于下限（小于20赫），所以叫次声。当然我是大哥，你是小弟了。次声：要说频率，我是最小。要说别的，我可能比你大，不信，咱们比比看，你敢吗？超声：敢呀！由于咱俩都不能引起人们的听觉，所以冋学们对我俩还很生疏，通过比赛，也好让大家了解了解咜们各自的情况。次声：我主要来自气势磅礴的自然现象，如地震、火山、台风、海啸

6、等。生的伟大！超声：我既可以来自大自然的风声、水浪，又可以来自一些动物的发声器官，还可以来自各种人造超声源。来源广泛！次声：我的波长最小也大于17米，你的波长最大也不过17毫米，我的波长远比你长。由于我的波长很长，我可以走曲线，绕过高山。超声：由于我的波长很短，我可以走直线。我还能穿透障碍。次声：1883年我从印尼一个火山口出发，绕地球一直转了三圈多，历经108个小时。超声：现在，我要是从超声波发生器发出来，可以穿过5米厚的钢块，只要千分之一秒的吋间。次声：我在空气里、液体里、固体里都能传播得很远

7、。超声：不论在固体里还是在液体里，我是探测它们内部情况的可靠的检查员。次声：我可以引起人体内脏器官的共振，造成眩晕，其至内脏出血，使人丧命。超声：我可以为病人透视、按摩、治疗疾病，使人健康。次声：噢！超声：我还可以清洗、除尘，粉碎，钻孔、消毒、杀菌，促进化学反应，影响生物生存……次声：虽然现在人们对我还不太了解，但是随着科学技术的发展，我一定会越来越多地造福于人类。超声：你说得很对，我们的作用远非这些，正在期待着人们来认识、发现。这种课堂穿插拟人化活动的教学方式使学生学习的积极性大大提高，在生动活

8、泼的对话活动中帮助学生认识和理解了一些不能直接观察到的或复杂的事物。使用拟人化的方法，激发了学生的想象力，给他们带来学习的乐趣，取得了更好的教学效果，顺应了教学的规律，而ii也与学生的心理生理特点相吻合。二、方法引领，令枯燥记忆拟人化爱因斯坦说过，“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。首先是右脑的形象思维，然后才是左脑的逻辑分析。”那么，没有丰富的表象做为第一步加工材料，又如何谈及完成第二步呢？可见，为了培养学生的形象思维，首要地是应先贮存丰富的科学表