农村学校数学偏科现象剖析

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1、农村学校数学偏科现象剖析偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科（或某一学科）的学习，不重视甚至放弃某些学科（或某一学科）学习的现象。由于受升学考试等因素的影响，现在的偏科现象较为普遍，中学生尤其突出，如重理轻文，或重文轻理等。对于农村学校而言，数学的偏科现象尤为突出.随着九年义务教育的发展，中学阶段，特别是农村学校不可避免地出现了相当一部分“差生”，严重影响了数学教育质量的提高.改变学生的偏科现象，是实现从“应试教育”向素质教育转变的需要。结合自己从教数十年的教学经历，就其原因谈几点看法，以供同行参考。一、学前教育比较落后近几年来虽然学前三年入园率有所提高，但与全国的平均

2、水平还有一定的差距，学前教育的差距导致了中小学教育的先天不足。加之学前教育没有专业的师资配套，都是一些年龄老化或者是即将退休的老教师、代课教师。农村很多学校的学前教育，至创办以来，从未有过一位专业的幼儿教师，都是学校的老教师，这从根本上就注定学生今后或多或少会出现偏科现象。二、小学教育基础不实农村学校与城镇地区学校相比，尚有一定的差距:小学教学合格率、优秀率不高，学生学习的主动性、基础知识运用的灵活性、创新性尚待进一^步提高；基础教育的基础薄弱，村完小尤为突出。全县村完小布点分散、教师年龄老化成为两个突出的问题。在一般农村学校，数学教学都是一些年长的老教师担任，其中大部分都

3、是以前的民办教师，他们没有学过专业的教材教法，没有学过教育学、心理学，只是照本宣科的按照课本上讲，有的甚至连一般的应用题还不会做。学生有了创新，他们也不敢肯定，只要答案正确，他们就不再过问。这样的教学，肯定会阻碍学生的发展，他们的数学思维肯定会受到影响。三、初中教育相当薄弱1、教育教学观念难以更新，在新课改中，部分教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思想没有根本转变。不少教师对新课程改革的认识还不到位，影响新课程改革的进程。2、教师的基本素质难以适应，农村中小学执行新课程的教师虽然已接受培训，但要全面适应新课程对教学的

4、要求，在素质能力上远有明显的差距。教师的业务能力不够强，教学方法不够重视，只注重知识上的传授，忽视了对学生能力、情感的培养的教育。教师的功课重，平均每星期18、19节或者是更多，很少有机会也没有时间与其他学校进行交流，也很少机会外出培训，很难得到较高层次的教学指导。3、学生的爱好、兴趣不广、全面素质和谐发展不尽人意，学生偏科现象较为普遍，大部分学生除了喜欢音乐、体育、美术，对其它科学知识的了解，审美能力的培养，与劳动技能的培养不够重视，学生的学习习惯，学习方法不良。学生的全面发展有待提高。4、学校教学经费紧张，农村中小学财政投入不到位，教师的待遇福利与城镇学校差距日益增大，

5、学校现代化教学设备落后，电脑和多媒体设备少，能够使用的更少。5、学科结构欠合理。农村学校初中数学的专任教师极少，专业不对口，大部分教师都是兼任。我们学校初中一共有六个班，而数学专任教师只有2人，其他全是非数学专业的教师兼任，出现了严重的偏科现象。另一方面，教师的学历层次不高，前几年几乎全是师范生。6、教师流失严重。由于待遇不高、交通不便等多种原因，一些有经验的骨干教师流失现象严重。在近三四年中，我们学校教师流失了一半，其中大部分是骨干教师。骨干教师的大量流失，动摇了其他教师的人心，在很大程度上影响到整个教师队伍的稳定。四、教育外部环境不够理想1、社会“重教兴教”氛围不浓。由

6、于农村学校面临的几乎都是农民，他们根本不知到教育，认为他把子女送到学校，就是老师的责任，而关心的也是孩子的分数。如果孩子分数低了，就认为老师不中用，相反，一旦孩子考的分数很高，就认为是他子女聪明，根本不重视教育，不把老师当成一回事，这样就使得老师觉得没有什么可突的，打消了老师的积极性。2、齐抓共管机制尚未形成。一是文化市场治理整顿不彻底，书报、音像及网吧、游戏室、歌舞厅等对青少年健康成长的负面影响依然存在，学校对学生的教育和管理难度加大；二是校园周边环境不理想，嘈杂、拥挤等问题未能得到根本解决，安全隐患尚未杜绝，影响了学校正常的教学秩序；三是少数乡镇对学校管理职能弱化，对教

7、育的关心不够，“分级办学、分级管理”的办学体制难以落实到位。3、优秀生源流失逐年增多。当群众对教育质量问题议论颇多时，不少学校倍感压力，校长、教师的压力大，又进一步导致教育教学质量的下降，形成恶性循环的怪圈，造成生源（尤其是优秀生源）流失逐年增多，流失趋势日趋恶化。从农村中小学流向县城学校的趋势也不容忽视。学生流失已经成为农村学校教学秩序失控、影响教学质量提高的重要因素。4、教育内部认识有失偏颇。教育内部对教育质量滑坡的分析，一是寻找外部原因，讲得最多的是生源问题，教师、学生外流问题，学生父母外出打工、隔代教养问题