农村中学物理教学中两极分化现象的思考

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1、农村中学物理教学中两极分化现象的思考初中二年级开设物理课，农村初中受师资力量，教学课时安排、设备等因素的制约，加之小学阶段自然科学课开设又存在学校之间教学水平不平衡，小学科学课与物理教学尚不完全衔接，导致部分学生没有扎实的基础，理解能力和科学的学习方法，知识的迁移能力比一般同学差，使对初三的学习产生了恐惧心理。如何解决这一现实的问题，笔者认为应树立全新的课程理念，瞄准课程标准，坚持面向全体，着眼基础，分层教学，激发学生学习物理的主动性，积极性，全面提高农村初中的物理教学质量。一以生本情境的创设为前提，激发学生物理学习的热情与以往教学大纲不同的是新《物理课程标准》

2、在课程目标方面增加了情感、态度、价值观方面的要求，因此在物理教学中关注学生的情感，情绪因素，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生的全面发展。因此，作为教师应尽量创设宽松活跃、民主和谐的教学气氛，调动每一位学生的学习积极性。1.建立和谐的师生关系教学并不是单纯的知识传授，同时也是师生间情感和思想的交流。所以，教师要关爱、尊重每一位学生，了解学生兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，有的放矢地帮助学生。以坚持民主平等的态度，把教与学的活动看成不可剥离、相互锁定的有机整体，以实现教学目的。围绕教学内容，共同参与。通过对话，沟通和合作的活动，交互影响，以动态生成的方式

3、推进教学活动。1.诱发学生主动学习的愿望教师的态度在诱发学生的学习兴趣方面起着至关重要的作用：一个总是重视学生成功的教师，会有效地增强学生学习的自信心，使他们更加主动地参与教学活动；一个富有同情心和宽容的教师，能为学生提供轻松愉快的学习环境。例如学生进行课堂讨论时，教师来往于学生之间，仔细倾听他们的讨论，及时纠正，给予鼓励，使学生越来越主动，越来越会学，越来越爱学。2.特别关注“学困生”要大面积提高物理教学质量，关注“学困生”。因此针对物理教学中的实际情况，教师可以从以下几个方面入手转化他们：第一是加大对“困难生”的感情投资与精力帮助他们树立学习物理的信心。第二

4、是帮“困难生”制定切实可行的学习计划，进行目标诱导，增强学习的信心。第三是坚持面批差生作业，讲评中发现闪光点，帮助他们树立自信心。第四是对侍学生做到态度、热情、耐心、认真一致。第五是充分利用优生资源，借助集体力量转化“困难生”。二以教学策略的优化为关键，提高学生主动参与的积极性提高课堂实效必须基于学生主动参与课堂教学，教学策略的优化是关键。精心设计，组织教学，教师讲课时要巧妙构思，引发学生学习的兴趣。首先要有良好的教学情境，它必须贴近学生的现实生活和经验世界，培养学生的合作精神，发展其思维和想象能力；其次要精心设计教学实验，观察实验现象，诱发学生的探宄意识，培养

5、学生主动思考的学习品质，深化学生的学习内动力；第三步，分析产生实验现象的全过程，正确归因，深入理解知识并培养学生的分析能力；第四步，通过具体的生活问题的分析，讨论与交流，灵活运用所学知识，进一步巩固所学内容，培养学生运用知识的能力。三以年级教学的衔接为焦点，有效防止两极分化现象中学物理是小学科学课和日常生活经验基础上的继续、提高与再认识，因此要重视学科知识的衔接，也要抓好初中两个年级教学的衔接问题。1.学习心理上的衔接随着年级的升高，学生学习心理上的衔接不仅仅靠自己来完成，也要靠教师的引导，让学生认识到学习物理的重要性和责任感，使他们主动而热情地加入学习竞争。1

6、.学习内容上的衔接教师应根据学生的学习进度和理解水平，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，引导学生回顾和复习教学内容，并提出新的学习任务和要求，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在下一步学习之前掌握已学的知识。2.学习习惯上的衔接初三的物理课堂教学应鼓励学生积极举手发言，快速而准确地回答问题。同时有意识地培养学生课前预习，提倡超前学习，课内认真听课和记笔记，积极思考。提倡课后及时复习，按时完成作业。3.学习方法上的衔接物理学习不同于其他学科，要突出实验的基础性与生活的应用性，帮助学生克服害羞心理，大胆动手实验与实践。深入理解物理规律的形成、发展及应用，

7、培养学生综合分析与运用的能力。四以教学评价改革为保障，促进学生健康持续的发展对学生的评价是课堂评价的核心，对学生的评价应有益于帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在己有的水平上发展。1.对学生测试的改革对学生的评价离不开测试，但测试不应让大部分学生感到压力。当学生在测试中得到较低的分时，会对本学科产生敌对情绪，为保护学生的积极性，要让学生自己做主，对不同层次的学生提出不同的要求。2.对学生作业的反馈在物理教学中每天的作业是反馈学生学习情况的最佳途径，教师可要求学生先独立完成作业，然后小组集中，通过讨论共同得出答案，若有疑问可与教师商量或参考答案。在小组内统一用红

8、笔改正，最后上交由教师统