内初班物理教学中非智力因素的培养重要性——重视非智力因素的培养

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1、内初班物理教学中非智力因素的培养重要性——重视非智力因素的培养何立军（乌鲁木齐市六十七屮学新疆乌鲁木齐830011）【摘要】针对I人初班学生的特性，物理教学屮，注重养成良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、培养他们坚强的毅力和不怕困难的信心，重视非智力因素的培养，对学生成绩的提高具有一定的帮助。【关键词】复习；信心；毅力；兴趣国家和政府为丫新疆的社会稳定，为了稳定新疆的长治久安、为了新疆的建设、为丫农牧区的繁荣和富强，由政府出资在新疆教育比较发达的地区开办丫新疆N初班，面对的是偏远地区农牧民的孩子。大部分孩子是少数民族孩子，他们

2、是未来的建设者和接班人。他们在进内初班之前都是民语言教学。他们对汉语基本上不懂。我们对于这些民考民孩子的教学过程是教与学的双边活动的过程,所以教师要重视教育教学方法，也要注意对学生学习方法的指导,而教师的教只有通过调动学生主动性才能取得较好的实际效果，也就是要使学生学好物理就必须掌握一定的学习方法，真正体现“以学生个性发展为主”的理念，使教学双边活动生动活泼起来，教学A容丰富起來，教学方法更科学化、人性化，使我们的学生乐于学，勤于学，在乐屮求学，在学屮求乐。内出班教学对这些学生而言，他们来自于边疆地区，平时口常生活屮所接触的物

3、理相关口常生活屮所接触的物理相关知识甚少，而且学习方向又受到语言方面的限制障碍。许多学生都认为物理是一门让人头疼的课程。但实际上，物理并不复杂难懂，只要掌握了较好的学习方法，它就可以变得十分有趣、易学。我就初屮物理教学的教与学进行Y初步的研宄，取得了一些经验和成果，主要从以不几个方面进行。1.养成良好的学习习惯1.1要反复看课本。重复为学之母，课本是最好的老师。很多同学会说：“课本那么简单，而考试又那么难，看它有用吗？”这种想法很不对。其实据我了解，但凡物理成绩不好或平庸者，都是基础知识不牢。他们自以为学好了，但实际上却没有理

4、解好那些最基本的概念、定理。反复看课本这一步对内初班学生是至关重要的，上课没有听懂的，课后通过复课本、做课本上的题0，可以慢慢懂，几乎所冇的尖子生都冇如此的体会。比如：讲摩檫力，老师在讲解的过程中对于内出班学生需要一个个字慢慢的咀嚼冋位，才知道摩擦力和两个因素有关，一个接触面得粗糙程度、一个对接触面压力的大小。粗糙程度一样的吋候谈压力，压力相同的时候谈粗糙程度。只冇图像和文字在他的头脑当中再次出现就可以明白什么需要控制的量，什么是变量。不信的话，你可以翻开课本B录，一节一节地仔细回想相关的内容，这个吋候你就会明白你的不懂之处在

5、哪里。对于一个物理概念，你要从深层次地去理解它。比方说，两个小球相撞，你从中能想到什么？动能方面有什么问题？力和运动状态方面有什么问题？一一并不是非得做题0吋才想这些问题。又比如说中考当中都是书上的图片、题目为载体，让你知道图片、题0当中的物理意义。这些问题看似简单，但仔细一想却可以想出很多问题来；并且，这类简单小问题就是亿万考题之根源。1.2做一些简单的题0,我们要遵循学生的认知规律、身心发展规律。尤其对于内初班的孩子不应急于求成。这第二步和第一步一样，被许多人瞧不起。他们可能认为做那些简单的题目是降低了他们的身份，抑或他们

6、忙着做难题，没“功夫”去做简单题。何谓“简单的题0”？比如九年级课程59页，一个南瓜的重量是30牛顿，他的质量是多少。这些是最基本的题B,他还可已知道对地面的压力等，可以区分明确重力和质量的区别。做这些题0,目的并不是正确的答案，而是吃透这道题，从简单题0中联想出一些东西。一些所谓的难题，苏实就是由几个简单题0组合而成。我们要坚信一句话：成功的人都是重复的做基本的简单的事情。1.3多看参考书上的例题；做一些中等难度的常规题0。我个人最喜欢看参考书上的例题，因为题量少，并且很典型，解答也很规范对学d奋闲难的学生来说最大的困难不在

7、于知识的背诵，而在于知识的理解，怎样由简单的背诵变成理解，从学习有困难的学生的特点上入手，可以先抓形象思维的培养。比如比如九年级树上例题：由公式v=s/t可以得到t=s/v火车从北京到上海的吋间t=s/v=1463km/104km/h=14ho内初班学生就知道了路程除以吋间得到速度，路程除以速度得到时间。对于内初班的学生的教师的语速还是需要通过例题来进行消化上课的内容，华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”列宁更明确地说道：“甚至在数学上也是需要幻想的，没有它就不可能发明微积分。”物理学也是比较注重逻辑思维的领域。

8、然而，诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的吋候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维、”事实上，从思维的角度来看，物理、物理，就“物”论“理”；“物”中有“理”；“理”中陷“物”；即“物”想“理”，喻“理”用“