初中物理教学之我见

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1、初中物理教学之我见成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。　　关键词物理教学教学艺术表现　　：G633.7：A：1002-7661(2011)06-0093-02　　　　成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。下面就课堂教学谈物理教学艺术

2、的表现。　　一、展示物理科学美　　“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化地受到物理科学美的熏陶，这就是教学的艺术。　　展示物理学美学特征。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序

3、的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么的自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。“热”是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律

4、的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现出和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中我们要善于发掘物理学的“简洁美”“对称美”“和谐美”等美学特征，让物理学美的素材震撼学生的心田。　　二、激发求知欲望　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必

5、须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。要设计物理情景，激发学生学习兴趣。　　即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺水中的鱼，由于前科学概念的影响，同学们在日常生活实践中对一些自

6、然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。因此，学生总认为他们眼睛所看到的鱼的位置就是其准确的位置。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，创设简易的实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的心理特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。教师通过精心设计物理情景，使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生把对物理学和物理教师的情感转化为学习

7、的动力，这样才能产生出艺术的效果。　　三、促进学生发展　　1．促进学生积极思维　　长期以来，由于片面追求升学率的影响，学校教育失之偏颇，走入应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无益处。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维

8、，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思考。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的