aph法在高职高专院校科研课题评价中的应用

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1、APH法在高职高专院校科研课题评价中的应用：随着高职高专院校科研活动的活跃，对课题的管理也越来越显得重要，尤其是对申报课题的评价管理。层次分析法（APH）是解决多目标、多方案问题的实用方法，它把复杂的问题分成若干简单层次，并结合定量与定性分析来成功抉择。旨在初步对申报课题构建评价指标体系，利用APH法来进行定性和定量的判断，最终帮助科研管理人员理性地、科学地挑选出最佳课题，从而提高立项课题的质量。　　关键词：层次分析法；科研课题；评价　　简介：汤静（1979-），女，江苏盐城人，江苏农林职业技术学院经济贸易系，讲师，南京理工大学经济管理学院硕士研究生；（江苏 

2、南京 　　210094）刘进华（1977-），女，江苏东台人，江苏农林职业技术学院科技与产业处，讲师。（江苏 句容 212400）　　基金项目：本文系江苏农林职业技术学院科研项目（编号：2010C18）的研究成果。　　：G647     ：A     ：1007-0079（2011）11-0031-03　　　　我国的高职高专院校多数还属于以人才培养为主要任务的教学型或教学研究型院校。然而近几年来，很多高等教育业内人士以

3、及广大学生、家长、社会大众甚至包括政府部门开始关注高职高专院校的办学水平，并对各院校进行评估、评比、排名，而科研经费的多少、SCI文章的多少成为了主要评定依据，或者有多少国家、省、市以及院级课题的数量往往成为了很重要的评价标准。　　课题制是国际上普遍采用的一种有效的研究与开发活动组织形式。以课题组为基本活动单位进行课题组织、管理和研究活动的课题制更适合科学技术发展规律和市场经济的要求，可以提高资源配置的效率，充分发挥科技人员的创新潜能。课题制以课题为中心，突破了单位、专业的制约，可以对优势资源进行最大限度的集成，有利于实现重点突破。同时，课题项目的竞争从一定意义上说是人才

4、的竞争、组织管理的竞争和政策制度的竞争。因此，课题制对高职高专院校的管理工作产生了很大的影响，也活跃了高职高专院校的科研活动。　　然而，在课题制给高职高专院校带来活力并取得了一些成绩的同时，在课题的管理中却出现了很多不合理的现象，如立项过程中缺乏公平机制、立项后缺乏对课题进程的跟踪管理、结题时的评定流于形式、科研的质量不容乐观。产生以上弊端的主要原因在于课题在申请、立项、在研、结项等环节没有一个合理、科学、公正的评价体系。本文试对建立高职高专院校课题评价指标体系作出初步探讨，并采用层次分析法（AHP）确定各指标的权重，对于以后改进高职高专院校的科研管理工作、提高课题研究质

5、量具有一定的借鉴意义。　　一、层次分析法的概念　　层次分析法（Analyticalhierarchyprocess，简称AHP法）是美国匹兹堡大学SaatyT.L.教授于20世纪70年代初提出的，在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，应用X络系统理论和多目标综合评价方法提出的一种层次权重决策分析方法。该方法旨在为不确定情况下面对复杂的决策问题，用来评估各相关因素间重要性程度的一种层次权重决策分析方法。基本思想是根据问题的性质和要求达到的总目标，把问题层次化（根据总目标将有关的元素分解成目标层、准则层和方案层），建立起一个有序的递阶

6、系统，然后对系统中各项相关问题进行两两比较评判。通过这种比较评判结果的综合计算处理，将人们的主观判断用数量形式来表达和处理，从而把系统分析归结为最底层相对于最高层的相对重要性权数的确定或相对优劣次序的排序问题。该方法尤其适合于对决策结果难于直接准确计量的场合。　　二、高职高专院校科研课题的评价指标体系　　1.建立结构模型　　科研课题的评价指标体系的构建是一个很复杂的问题。本文采用调查问卷的形式收集本校副高级以上职称的教师以及科研管理人员的意见，发现共有四个方面是被认为对于课题评价比较重要的，可以作为主要评价准则，即科研成果贡献、个人科研能力培养、科研团队的建立和财政支持。

7、最低层为课题层，即为待选择的科研课题；最高目标层，即合理选择科研课题。评价指标体系层次图如图1所示。　　2.构造判断矩阵　　建立递阶层次结构后，接下来就要邀请专家进行判断和比较，建立判断矩阵。判断矩阵是层次分析法的核心，它是由各个对象两两比较得出的，判断矩阵元素的值反映了人们对各因素的相对重要性（优劣、偏好、强度等）的认识，一般采用1～9及其倒数的标度方法见表1。　　将两两比较结果写入矩阵，便可得到下列的矩阵形式：　　本文针对已建立的评价指标，邀请本校副高级以上职称的教师以及科研管理人员作为专家对各指标比较打分。指标的评价打分