新课程背景下幼儿园教学的改革实践探索.doc

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1、新课程背景下幼儿园教学的改革实践探索【摘要】幼儿教育作为教育的启蒙阶段，在实际开展教学活动的过程中，需要结合新课程改革的全面要求，实现教学理念的创新，在此基础上，以全新教学模式的搭建来打破传统灌输填鸭式教学模式的束缚。从冃前幼儿教学的现状看，面对所存在的一系列问题，如何在落实以人为本教育理念的基础上，以完善教学改革对策的实施来促进幼儿的全面健康成长，亟待解决。本文在阐述幼儿园教学改革必要性的基础上，对所存在的问题进行了分析，在此基础上，提出了一系列对策，以供参考。【关键词】新课程背景下；幼儿园教学；改革实践；途径；探索作为基础教育的重要环节，幼儿园教育在当前引起了相关教育领域与社会的高

2、度重视，在全面贯彻落实新课程改革要求的过程屮，如何实现幼儿园教育的根本目标，促使幼儿实现身心的最优发展，并帮助幼儿实现对知识与世界的认识，是当前从事幼儿教育工作者所面临的一大挑战。而在实际践行新课程改革纲要要求的过程中，教师虽然在一定程度上实现了创新与突破，但是，因对新课程改革的宗旨与理念的理解不全面，致使改革步伐受阻，幼儿园教学的有效性难以得到有效提升。一、新课该背景下幼儿园教学实现改革的必要性基子传统教育理念的长期束缚下，我国教育模式一直以来局限于灌输填鸭式教学模式之中，进而在培养人才的过程中出现高分低能的现象与问题，而在新时期下，面对社会对人才综合能力素质所提出的全面要求，就需要

3、进一步落实教改要求，以创新谋发展，促使中国教育打破应试教育体制的束缚，以实现合格社会主义建设事业接班人的培养。而幼儿园教育作为教育的基础与启蒙阶段，该阶段教育质量的高低直接影响到未来中国青少年身心的发育成长与成才质量，因此，这就需要积极践行新课改的全面耍求。与此同时，在幼儿教育阶段屮，相应教育质量与效率的高低在很大程度上作用于幼儿身心的发育、品格素质的形成等，在各项能力素质形成的初始时期下，需要借助教学改革来实现对幼儿综合能力素质的培养，并为高级教育奠定能力素质基础，尤其是在当前中国的“521”家庭模式下，幼儿教育在智力开发、行为品德的培养以及三观的塑造上有着极为重要的影响作用，因此，

4、如何攻克幼儿园教学改革所面临的阻碍与问题，是当前幼儿教育所面临的一大挑战。二、基于新课改背景下幼儿园教学改革所面临的困难从目前幼儿教育开展的现状看，面对新课改的全面要求，大部分教师都能够积极迈出创新的步伐，在此过程中，借助学习充电的方式来实现教育理念的更新，并基于新改革的全面要求下，不断创新教学方法与手段，提升自身的教学能力，试图为提升幼儿教育的质量以在实现幼儿智力开发的同时，确保幼儿实现身心的健康发育，但是，因一系列因素的存在，致使幼儿园教学改革在实际践行的过程中，依旧存在着一系列问题，亟待解决。1.片面强调知识教育而忽略了幼儿身心的全面发展在幼儿启蒙教育阶段中，幼儿通过吸收知识来了

5、解大千世界，与社会接轨的同时，迈入教育阶段并融入社会中，而对于幼师而言，则就需要借助知识的启蒙作用，促使幼儿习得经验。但在实际践行的过程中，幼师很多时候片面强调知识教育目标的实现，忽略了幼儿身心健康教育活动的开展，脱离实际与教改0标的教学行为，致使以知识能力来评价幼儿的行为下难以实现身心的健康发育。幼儿阶段，幼儿本身是在好奇心的趋势下，凭借着本能的兴趣来发现与认知世界，但忽略幼儿教学主体地位的状态下，促使幼儿在被动接受知识的过程中，不仅难以对所学的知识感兴趣，同时身心压力加大，致使教学改革目标难以得到有效实现。1.教学内容与实际相脱离且过于枯燥在幼儿教育中，要想实现对幼儿智力的开发，并

6、促使幼儿在实践动手屮来具备相应的能力，在教育的沐浴下能够将所学到的知识转化为能力，以实现身心的和谐健康发展，就需要从实际出发。但在实际践行的过程中,一方面教师忽略了幼儿教育与家庭、社会间的关联性，并与自然环境相分离，缺乏这一完善基础的支撑，致使整体上教学内容依旧难以逃离知识的灌输填鸭。在实际组织教学活动的过程中，相应的知识内容与幼儿现冇的实际经验与能力素质相分离，这一脱离实际的教学模式下，致使幼儿在现有的思想行为能力下难以实现对知识的有效吸收与能力素质的开发培养，阻碍了幼儿与真实世界的融合，进而也就不利于幼儿的全面健康成长。2.知识的整合性差且尚未给予幼儿自主探宄学习以充分重视第一，在

7、知识的整合上，基于新改革的全面要求下，需要以全面的启蒙性教育为促进幼儿实现身心的健康发育，并在吸收知识的过程屮，逐渐实现对幼儿思维能力、语言能力、观察能力、审美能力、表达能力等的培养，以此来服务于幼儿的全面成长。在此过程中，因目前幼儿教育中知识的整合性不佳，分领域教学模式下，使得幼儿在很多时候进入到了教师预设的轨道之中，虽然能够为教学任务的有效落实奠定了基础，但是，在很大程度上朿缚了幼儿的思维，并且幼儿现有的能力下无法实现对知识的有效构建。第二