关于职业院校应充分发挥隐性课程的积极作用

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1、关于职业院校应充分发挥隐性课程的积极作用论文摘要：隐性课程在职业院校学生教育中有重要的作用，通过物质情境、文化情境和人际情境三方面开发隐性课程，提高学生素质。论文关键词：职业院校；隐性课程；积极性的发挥课程是受教育者在教育者的领导下所获得的经验。是一个国家或社会为实现其一定的教育目的，并考虑学生的身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教育内容的总和及其进程的安排，课程包括的内容丰富多彩，然而在学校实际教育教学工作中，人们往往只将规定到课程表上的各项教学活动及教学科目称为课程，而将课表中的自习或空白误认为不是课程，由学生自行安排，甚至作为睡大觉或洗衣服的借口。对于

2、课表以外的有形或无形的教育影响更是不屑一顾。个别领导也不太重视。其实课程表中出现的只是课程的一部分，此部分被称为显性课程或正式课程。由此而来就有相对的隐性课程的出现。、隐性课程的含义及特点隐性课程又被称为潜在课程、隐蔽课程、非正式课程或非显性课程等。早在1968年由美国学者杰克逊在其《教室生活》一书中首次提出来。在此之前，美国的杜威在《民主主义与教育》以及《经验与教育》中谈到课程概念时提出的“同时学习”（或附带学习）。其学生克伯屈提出的“伴随学习”都可以看做是隐性课程的前身。杜威认为“同时学习”在某种程度上比语文、历史、地理等正式学科的学习更加重要，对未来生活具有根

3、本性的价值。克伯屈认为“附带学习”获得的思想、态度及道德习惯可将持久保持下去，影响人的一生。他们对隐性课程有着很高的评价。布鲁姆在《教育学的无知》（1972年）一书中使用了隐性课程与显性课程这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。在长期从事如何提高学习者学习效果的研宄时发现学习者的动机、态度、价值理念比正式课程更重要。将隐性课程看做是学校整体课程的一个重要的组成部分，并与正式课程互补。隐性课程相对于显型课程而言，虽概念各异，但有共同的含义：不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，不直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值

4、观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目的的实现。通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景、文化情景和人际情景三大块。追溯更早，“孟母三迁”即是典型的隐性课程，（一）隐性课程具有以下特性1.暗示性。隐性课程的资源深藏于学校文化之中，它不是直接公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式，在暗示中把有关道德、审美、知识等经验渗透到具体的人、事、物及各种各样的活动之中，影响学生。2.形象性。是受教育者无意识地接受的学习行为。要求课程的显示物必须生动、形象、可感、有趣，在愉悦中，在不经意之中给受教育者的视觉、听觉等感觉器官以比较深刻的印象，达到教育的目的。3.灵活多样性。学生

5、从事的活动不同，受到潜在的影响不同。因参与隐性课程的因数是多方面的，显示物的设置是非形式化，非结构化的，可因地制宜、因校而异。可随时随机地设置。4.无意识性。在隐性课程中，学生进入角色的过程是自然而然地实现的，没有人发出指令，5.长期性、间接性。隐性课程主要以间接、潜在等不明显的方式，通过无意识心理反映机制来对学生产生影响，有“随风潜入夜，润物细无声”之感，其影响效果是长久的，稳定的。乃至终生。二、职业院校学生的特点职业院校的学生包括高职和中职两种：高职大专生、初中后的五年制高职教育和初中后的三年中职教育的所有学生。这些学生尤其是后两种，在接受高一级教育过程中多数存

6、在着以下特点：（一）学习方面。学习目的不够明确，学习动力不足；文化基础较差，学习困难大：学习习惯与方法欠佳，有厌学心理；对自己的职业生涯感到迷茫等。（二）行为方面。自卑心理较重，但自尊心又极强；具有不正确的价值观和审美观问题：自我控制力较差，意志薄弱；生活自理能力弱，集体观念、组织纪律性差（请假、旷课现象极为严重）：青春期的迷茫导致异性交往偏差（出现早恋，且经常因争风吃醋打群架h具有特殊的社会化倾向，衣着怪异，打扮另类，吸烟、喝酒、赌博、上网坏习惯成瘾难以改变：轻德育、轻奉献、轻集体、轻奋斗，重索取、重个人、重享乐等；逆反心理（不受教、不听话常与教育者顶牛，对着干）

7、等。但他们较重视参与校园科技和学术性的文化活动，对各类科技竞赛、专题讲座、社会热点、网络文化等有一定的兴趣，加上职业学生文化课按排量较轻，有更多自由支配的时间，年轻有朝气，思维敏捷，也极易受各种因数的影响。故应充分挖掘院校的隐性课程，提局学生的综合素质。三、职业院校隐性课程的开发（一）物质情景中隐性课程的开发和利用院校的物质环境是开展各种教育教学活动的主要场所，涉及建筑布局、教学设施、生活设施、校园环境、校园美化、校舍条件等，都会对学生思想品行的养成产生影响。1.学校建筑应体现教育学、卫生学、工艺学、经济学要求，有利于健康人格的塑造，应是社会文化的象征，应是时代