情感教学在初中历史课堂的实施策略.doc

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1、情感教学在初中历史课堂的实施策略摘要：历史情感是学生在学习历史过程中产生的心理体验，主要包括历史道德感、理智感和美感等。针对历史教学中“重知识教学，轻情感教育”的现状，教师结合课题研究和实践经验，提出历史情感教学策略：现实启情、情景生情、认知引情、以情激情、问题促情、感悟入情等，对实施问题进行初步思考，让历史情感教学发挥更大作用。关键词：初中历史历史情感课堂教学一、情感教学之惑：从“邓世昌该不该自沉”说起学生学习了“甲午中日战争”内容后，了解到邓世昌落水后不愿独生，与爱犬同沉的情节。他们认为：“邓世昌完全可以不死，这样以后可以更好地杀敌。”学:“戊戌变法”内容后，学生了解到谭嗣同不愿逃

2、走，宁原牺牲。他们又说：“当吋清朝那么腐败，死了也白死，应该逃走，留得青山在，不怕没柴烧。”应该说，学生的想法不无道理，他们以自己的立场和观点来看历史，这也给教师提出了一个教育难题，那就是“如何引导学生理解历史”“领会当时英雄人物所做出的决定”“认同符合时代要求的情感态度价值观”。历史情感是学生在学习历史过程中产生的心理体验，参考心理学对情感内容的分类，主要分为W史道德感、理智感和美感。道德感主要是指人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为标准和社会价值而产生的体验。理智感是指人在智力活动过程中所产生的体验。美感是指人对事物的美的体验。上述三种人类的社会性情感都存在于历史知识中，

3、学生能在历史学习过程中获得体验并受到培育。历史情感的培育对学生的知识学习、心理素质养成和人生态度形成等都会产生重大影响。如何通过历史教学提升学生的学习兴趣、生成积极的情感体验、形成健康的人格和个性品质，这就需要教师深入研究了。二、情感教学之策：历史情感教学课堂实践策略举例基于理论学习和实践思考，课题组申请了厦门市第三批课改课题《历史情感教育在初中历史教学中的实施策略研宄》，在研究过程中我总结了一些课堂教学策略：1.现实启情一一联系生活时事，激发历史兴趣案例：《甲午中日战争》教学片断师：我们可以从图片中看到横幅“甲午战争120周年海上祭奠仪式”，那么，平午战争是哪一年发生的？现在纪念这一

4、事件有什么意义？生：（小声议论后回答）1894年，可以回顾历史。师：近年来，中日钓鱼岛争端、日本加紧解禁集体自卫权、安倍政府对战争罪行不能深刻反省等，中日关系趋向紧张。我们学习“甲午中日战争”的内容不仅回顾了历史，更重要的是从历史中获得了启示。接下来，请看短片《甲午甲午》，思考120年前的这场战争。历史对于学生来说有些久远而陌生，他们往往感受不到历史的情形和氛围。教师在课程的开头应引入有关时事，利用图片和视频来营造学习气氛，引导学生进入史实学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生体会学习历史的现实意义。1.情景生情一一营造历史情境，体会历史内涵案例：《法国人革命和拿破仑帝国》教学片断教师在引

5、导学生了解了基本史实后，可播放了一段历史情境视频（见图1）。该视频中融合了图片、音乐和历史信息，目的在于引导学生思考历史、感悟历史。该视频把大革命的简要过程和拿破仑的事迹联系起来，图文并茂、声像结合、节奏跌宕，极具震撼力。学生观看后，教师可引导他们思考，“从法国大革命的历史中，我们能感受到什么？”有了情景的铺垫，学生的恐绪就更丰富了。2.认知引情一一讲述历史故事，领会历史细节案例：《新航路的幵辟》材料片断（教师出示材料并讲述故事）麦哲伦：魂断菲律宾1519年8月10日，麦哲伦率领256人的船队出发了。1522年9月6日，“维多利亚”号返抵西班牙，当返回圣罗卡时，船上只剩下18人。“我们

6、所吃的饼干不再能称为食物，它们只不过是些粉末和吞噬了饼干的蛆虫，而且，粉末浸透了耗子撒的尿，散发着叫人无法忍受的臭气。我们不得不喝的水是同样恶臭，令人作呕。……我们最大的不幸是正遭到疾病‘坏血病’的侵袭；得病后，牙床肿得老大，把上下领牙齿都包藏起来，使病人无法咀嚼食物。”一一斯塔夫里阿诺斯《全球通史》问题：了解了航海家的经历，你有哪些体会？航海家的哪些精神品质值得学习？教师通过故事性的材料，讲述了航海家在探险途中的经历，引导学生想象他们遇到的困难，从而体会“航海过程充满危险，航海家富有冒险精神”“要成功就要付出代价”“坚持不懈”“不怕困难，不怕牺牲”等。1.以情激情——教师激情讲述，激

7、发历史情感案例：《南京大屠杀》情景讲述教师引入了一位大屠杀幸存者的叙述，并生动讲述了20世纪90年代这位老人受邀去日本的经历：当听到要邀请她去日本，她的第一反应说“不去，不去！”经劝说，她去了H本，到达洒店后，服务生要帮她提行李，她?跃霾螳茫?仿佛害怕当年日本人的抢劫一样。在酒店里，她的儿子出去买东西了，而她却坐立不安，以为自己被日本人抓走了教师生动的讲述，感染着每一名听课学生，他们感受到了当年大屠杀事件给老人造成的心灵伤害。在这种特定的学习氛