基于二次编码相似性的分组教学模式探究

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1、基于二次编码相似性的分组教学模式探究【摘要】分组教学作为一种重视学生个别差异的教学手段自其出现之日起就受到广大教育者的青睐。“协作、互动”是分组教学的精髓，但要做到这一点却并不容易。本文从传播学的角度结合建构主义的有关观点，在分析教学过程的基础上提出了利用“二次编码相似性”作为分组依据的优势，并据此提出了基于二次编码相似性的分组教学模式。　　【关键词】二次编码分组教学模式　　【】G642【】A【】1674－4810（2011）23－0019－03　　　　随着“以人为本”、“素质教育”等教育理念的提出，近年来在我国的学校

2、教育中，广大的教育工也越来越多地将能够适应个别差异的分组教学运用到实践教学中。然而就效果而言，很多分组教学活动徒具其形，非但没有达到我们的预期，相反甚至导致了教学质量的下降。究其原因主要在于两个方面：一是由于这些分组教学活动缺乏先进教学理论的指导，跳不出传统的课堂讲授教学模式的框架；二是机械地照搬他人的经验，忽视了分组教学的核心是在于如何通过有效分组建立并维系小组内的互动协作机制。分组教学以分组为前提，分组的恰当与否直接决定着后续教学活动的质量。若让分组形式能有效地促进互动协作关系的建立和维系，进而达到良好的教学效果，

3、就需要我们借助先进的教学理论，从微观的教学过程本身入手来寻求答案。　　一建构主义视野下教学过程的编码与译码　　从信息论和传播学的角度看，教学过程无非是教师与学生对于教学信息的编码和译码过程。其中教师作为编码者位于传播者的一端，其任务是将信息转化成便于媒介载送或受众接受的符号或代码。而位于译码端的学生会将收到的符号或代码能动地还原为某种信息或意义。这里我们要特别注意“能动”一词。学生对教师编码后的信息进行译码时，其译码效果会受到学生原有知识结构、心理或价值取向等诸多因素的制约。接受学的观点认为，如果说符号具或符号的表现层

4、面是由编码者决定的，那么符号义或符号的内容层面则是由译码者决定的。符号是符号具与符号义的结合，是表现层面与内容层面的共同体。它为译码者预留下的语意空间既是无限的又是有限的。若要对接受学的观点进行解释，建构主义无疑是最好的理论依据。　　建构主义的学习观认为，学习不是一个外部过程，而是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的知识和经验对新信息进行主动加

5、工而建构成的。因此学生的这种译码活动并不是一个简单被动的过程，因为在传播过程中，符号只是传播文本的最小单位。通常，符号的有机组合先形成表述，而后表述的有机组合再形成文本。对受传者来说，符号需要认读和辨别，表述需要理解和领会，文本需要解释和评价。从符号到表述，再从表述到文本，编码或组合每向更高的水平前进一步，都会在形式和内容两个方面同时产生质的飞跃。于是，在编码中，较低的质态消失了，而较高的质态则产生和发展了。因此学生学习的过程可以看作是学生对教师所传送符号利用原有知识经验和认知策略进行重新编码并在原有认知结构中为其找到

6、联结点，以实现知识建构过程。在这个过程中，学生对新知识的编码需要以其对教师传送符号译码为基础。最初形态译码所得到的信息和意义不可避免会是单一的、片面的和分离的。个体要将之扩展、建构并纳入认知体系还需要经历两个过程。　　首先，这些译码所得到的信息和意义会与个体原有认知结构中的某些类似的知识和经验产生共鸣，但二者之间并未建立任何实质性的联系。其作用仅在于使个体区别新旧知识的异同点，我们将这一过程称为预编码。第二个过程是精细编码过程，个体依据预编码所指出的新知识的特点，选用一定的学习策略为其在认知结构中找到联结。简单来说，预

7、编码使个体明确学什么，而精细编码则是帮助个体解决怎么学的问题。随着编码的深入，新知识与原有认知建立的联系更加宽泛深入时，学生对于教师传送符号的译码将会得到更多的意义，从而引起新的编码行为。编码和译码你中有我、我中有你，二者循环往复的程度决定了知识建构的深度和广度。　　纵观整个教学过程，信息（知识）从教师传递到学生接收、掌握共经历了两次编码的过程。其中第二次编码（简称为二次编码），即学生利用原有知识和经验对新知识进行建构的过程，其编码质量直接决定了教学效果。　　二二次编码相似性与小组划分　　分组教学是一种以协作学习为主要

8、形式的教学模式，小组成员间围绕特定目标互动协作的程度直接决定了教学效果的优劣。如何在小组成员间建立良好的互动协作是分组教学中一个至关重要的问题。　　古语云：道不同不相为谋。从社会学的角度来看，在群体协作关系地建立和维系中有两个准则在起着重要的作用：（1）群体成员拥有共同的或相似的目标或价值取向。（2）达成目标所采用的方法基本相似。