“点”出灵性笔生花

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1、“点”出灵性笔生花(福建省南平市第二实验小学福建南平353000)　　：作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。　　关键词：作文教学；教学情境创新思维；实践；诱导　　：G623.2：B：1672-1578（2012）05-0065-01　　“画龙点睛”是画家的绝妙之笔，“点石成金”是仙家的神化之笔,而“牵一发之动全身”之字眼,则是作家的传神之绝。教师若具备“画龙点睛”、“点

2、石成金”之技法,在学生的习作“困惑卡壳处,激思生花；迷茫费解处，拨云见日；情感泠淡处，推波逐浪；举步维艰处，引道通途”。促其笔思放飞，灵性涌动，作文课就一定能掀起层层浪花，习作也就能锦上添花。　　1.妙引导——仿中创　　教材无非是个例子，依据例子，我们如果迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳的表达方式，一定能让语文运用鲜活起来。运用，可以从模仿入手。对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、

3、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我利用“打”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如教完《北京的春节》一课，让学生回忆自己过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮……然后产生一个个小课题，如：

4、过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生在充分回忆基础上，学校老舍的《北京的春节》一课的写作方法，从而达到举一反三之功效。　　2.巧设计——练中创　　每一个学生都有其独特的思维个性，并且在思维发散中呈现出一定的差异性，根据这一特征，教学时，教师不必为学生设定“最佳学法”，而应尽可能地挖掘多种方法，倡导“自主、开放”之教学理念，顺应学生之个性。如教《燕子》这课的结尾，曹凤莲老师利用学生的兴趣特长，充分调动学生的积极性，发挥学生创造性思维，并奉予投其所好：喜欢画画的，可以用

5、五彩色笔画出对春天、对大自然的爱；喜欢朗诵的，可以在老师创设的情境中尽情朗读，陶冶情操，提高朗读能力；喜欢编小报的，可在教师的指导下，精心设计赞美春天的板面，收集描写春天美的好词、好句、好文、好画；喜欢编故事的，可走进图书馆，走入社会，去挖掘故事资源，把自编的发生在春天里的精彩故事说给同学们听；喜欢写作的，可以将描写春天的优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后朗读成诵，再融入生活中，写出赞美春天的精美之作。　　此教学环节，设计了由学生自由选择练习的方法，既尊重了学生的个性特征，又加强了各学科的横向联

6、系，从而培养了学生创造性思维能力。　　3.创情境——点火花　　习作教学教师应充分利用身边的生活资源，巧创情境，引导学生入情生欲、入境生“话”；开启思维的空间，拓展文路，激发兴趣。为尝试这一教路，在一节作文课上，吴燕钦老师利用身边的生活资源：准备几个卤鸭蛋，一个西红柿，几根芹菜和一个盘子拿进教室。我校吴老师激趣引话：“同学们，中秋节到了，我做一道拿手菜献给大家”，并要求说：“请仔细观察，把做菜过程、菜的颜色、造型生动具体地写出来”。菜做好后，学生们通过观察，并言之有物，文思敏捷。一个学生这样写道：“真新鲜

7、，语文教师怎么把菜市场搬到课堂上呢？噢！原来是老师为我们现场展示做凉菜的技巧。只见吴老师用粉红色西红柿做成一个莲花放在盘中间，周围是绿色的芹菜梗做成的水草，几条用卤鸭蛋做成的栩栩如生的小金鱼围着莲花摆一圈。这盘菜真可谓是色、香、味、形俱全啊！”　　本节尝试课，吴老师注重了学生学习兴趣的激发，把身边的生活资源引入课堂，为学生创设了良好的创新实践情境，点燃了学生灵感的火花，产生了写作的欲望，感受到愉乐写作的乐趣。　　4.巧引导——妙渗透　　《课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或

8、亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我校李月英老师在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最见？”“那些常见的树各是什么样？