对《荷塘月色》的教学思考

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1、对《荷塘月色》的教学思考对《荷塘月色》的教学思考朱自清的《荷塘月色》作为散文的经典名篇一直是高中散文教学的重点篇目，教师的教学思路大都倾向于扬，即赏析文中精雕细刻，逼真生动的写景，体味其幽雅淡远，朦胧柔和的意境，涵咏它那朴素典雅，贮满诗意的语言。然而综观这些年对《荷塘月色》的评价，则呈现出抑的趋势。在教学中，我们有必要关注学术前沿，吸收先进的研究成果，敏锐的把握不同的研究声音。随着人们研究的深入，学生认知水平的提高和生活积累的丰富，教师的教学内容也应适当的做出调整。余光中先生在论朱自清的散文时，提出了一个颠覆性的命题，即朱自清真是

2、新文学的散文大师吗？在论证分析其观点的过程中，他为我们着重分析了《荷塘月色》，特别是对其中的譬喻分析，可谓是鞭辟入里，发人深省。余光中和许多持批评态度的论家对《荷塘月色》的分析，给我的教学带来了很大的启发。首先，过去我们一直以一种仰视的态度来看朱氏的散文，读者与之间并非真正平等的交流，故而读后皆是溢美之辞。长此以往，学生就会陷入一种赏析的固定模式之中而丧失了鉴别的能力。这与我们的教学思维有很大的关系，一直以来，教学的思维都是正论式的，即赏析课文的优点，教师授课彷佛是在替论述他的文章写得如何高妙，这就造成了一种假象，凡是接触过的作家

3、、作品都是好的，今后遇到他们的作品便会不自觉的顶礼膜拜。抱着学人之所长的心态来学习固然是好的，然而一旦形成了这种思维定式，学生的独立思考能力便会减弱。更重要的是它还会磨灭学生的质疑精神。为学患不疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，质疑精神是学生进步的巨大动力，同时它还是学生独立思考的一个重要表现。在教学过程中偶尔采用驳论式可以打破思维惯性吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，培养他们的质疑精神。其次，客观、冷静而又细致的文本分析是驳论式课堂成功的关键。如果我们认为脱离文本分析带有鲜明的主观情感倾向来高度赞美《荷塘月色》是不妥的，那硬

4、生生强加给学生一个略有疑义或相左的观点也同样是不可取的。驳论并非是强加一种观点，而是要立足文本事实进行分析，这样得出的结论才能让学生心服口服。驳论的过程是一个开放的、交流探讨的、互相补充和学习的过程。基于此，我把教学的重点设计在对《荷塘月色》写景三段中的比喻的分析。我们将这些比喻进行罗列，并与学生一起逐个分析。试看这些比喻：将叶子比作舞女的裙；将荷花比作明珠、星星和刚出浴的美人；把叶与花的颤动说成是闪电般；月光如流水；叶和花像笼着轻纱的梦；树阴像一团烟雾等。单从喻体来看，即裙、明珠、星星、美人、闪电、流水、梦、烟雾都是极寻常不过的

5、，并无任何精妙之处，以现在高中生的鉴赏水平来看，他们也觉得这些比喻并不精彩，甚至有的比喻不少学生也曾写出过（在未学此文之前）。再从比喻之于想象来看，这些设喻（除却其中仅有的两个通感句）很少能给读者带来丰富的想象和隽永的内涵。再有这些譬喻多为明喻，在手法上未免单一，回味不永。《荷塘月色》一直是朱氏写景散文的力作，而文中荷塘景色描写的功力集中体现在这些密集的比喻之中，通过师生的共同分析得出这些譬喻又鲜有精彩之处，故而从文本出发，不带任何有色成分来看，《荷塘月色》并没有想象中那么完美了。通过对比喻的分析，我们似乎拿掉了罩在朱自清头上的大

6、师光环，真正进入了对文本的研讨和分析中，在对比、鉴别、赏析的过程中，提升了学生的审美能力。同时我又带着学生赏析了一些古典诗词中的精彩比喻，如贺铸的试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨、秦观的自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁、李后主的问君能有几多愁，恰似一江春水向东流等，借此来深入的探讨什么是好的比喻这一问题，激起学生的探究欲望，发表自己的个人见解。另外，我们还可以尝试从语言、引用、文章的意蕴等角度进行驳论分析。最后，还需强调一个观点，就是让学生明白朱自清的散文对于中学生写作的示范意义，不能通过驳论将朱自清的散文成就一笔抹杀

7、，完全否定他在现代文学史上，特别是散文史上的地位。对于他的评价我们应该放在历史的角度中去理解，即朱自清的创作是在白话文创作的初期，那时大家还不知道如何用白话写作的时候，朱自清已经能够写出这样的文字，不能不说是一种大家风范。我们不会因为现在能够说出一口流利的话语而否定自己的牙牙学语，同理，我们也不能否认朱自清对散文创作的贡献。你可能会感兴趣：浅谈小学低年级数学教学中口语训练X络学习环境下作文起步教学之探索浅谈美术课中的欣赏教学浅谈小学作文教学提高小说阅读教学质量的思考新学期教学工作要点免费(.mFFanwEN.)：教育论文收集或原创

8、通过一驳一正的课堂结构，我想不仅不会减少学生对朱自清的喜爱，反而更加激发他们对其文章的阅读兴趣，也打破了他们的惯性思维。给学生打开思路的同时也提升了课堂的品质。给学生一个思维，让学生去探究，激起他们的探究欲望，化被动为主动，让兴趣做学生的第一老师。