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时间:2018-10-30
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1、班主任应处理好教师与学生的关系现结合我在班级管理中的一些看法与体会,就此谈谈自己的粗浅认识。一、产生对立情绪的原因正确分析产生对立的原因是解决问题的前提。就当前的情况分析,产生对立的原因主要有以下五方面:第一,由于心理障碍引起的对立。包括自我定位偏差、自我中心、优越感、态度偏激、性格孤僻、倔强等。这种情形可能是来自学生一方,也可能是来自教师一方。从学生方面看,有可能是家长过分溺爱,家庭教育不当,也有可能是家庭变故,疏于对孩子的管教等因素。从教师方面看,有可能是家庭原因,也有可能是工作原因等;自己在不知不觉中
2、把这种情绪带进了课堂,引起了部分学生的反感和对立。值得一提的是,随着社会的进步,学生自我意识的觉醒大大提前,自主意识增强,部分教师习惯了应试教育体制下形成的师生关系,总是居高临下,不适应时代要求,及时转换角色,面对学生的挑战,不能正确对待,甚至心理失衡,因而造成对立。第二,由于信任度降低引起的对立。主要是学生对教师的信任度问题。由于某些教师,言行不一致,朝令夕改;或在某些场合行为不检点,或是对待学生问题不公平,厚此薄彼,甚至鄙视差生,导致在学生中威信降低,从而引起对立。第三,缺乏沟通技巧或不能正确使用沟通技
3、巧引起的对立。有的教师平时缺乏与学生进行感情沟通,对班级中的事情充耳不闻。认为全都是班主任的事,学科教师就只管教书。在这种意识的支配下,对学生的个性特征,心理状态,及其他各方面均缺乏了解。当问题出现后也就不可能正确对待,方式方法欠妥,要么还是交班主任去处理,要么采用当堂训斥,挖苦、讽刺的手段。结果一方面降低了自己的威信,另一方面使学生反感,从而产生对立情绪。第四,由于道德品质不良引起的对立。主要是学生违反社会公德,违反《中学生守则》、《中学生日常行为规范》后对学校处理不服,或是没有及时做好思想工作。需要指出
4、的是,当学生出现不良道德行为时,教师既要坚持原则,按照规定给予必要处理,又要做好耐心细致的思想工作,让违纪学生认识到所犯之错的危害性。第五,由于教学水平欠缺,教学方法欠妥,管理体制欠佳引起的对立。一方面就教学水平来说,绝大多数教师是没有问题的。主要是对学生的学习习惯,原有知识储备,学习动机等不够了解,教学中搞盲目的“一刀切”,或是眼光只看部分优生,忽略后进生,使他们不仅厌学而且对教师反感,一旦有适当的时机,对立的情绪就会以各种形式暴露出来,甚至演化成强烈的对抗,这种现象可以说是最普遍的。这也从一个侧面反映了
5、部分教师还缺乏教育公平的理念。当然,这也是应试教育体制下的产物。要真正做到面向全体学生,有待于教育体制改革的进一步深化。另一方面,在当前一些学校管理体制下,可以毫不讳言地说,有的教师在爱学生的背后更多的是爱自己,爱自己的职称,爱自己的荣誉,爱自己的地位;在这样的名义下有多少是学生不堪承受的痛苦,一旦事与愿违,就会把一肚子的怨气倾泄在学生身上,此时,对立情绪也就产生了。1.要是非分明,坚持原则这一点听起来容易,实践中确实还是有一定的难度。事实上,不知从什么时候起,只要师生之间发生冲突总是不问是非曲直,先压制学
6、生、制裁学生。理由很简单,无论教师有何过错,方法如何,态度怎样,出发点总是好的,目的总是对的,至于达到目的的手段可以不计较。其实,仔细一想,这种思路本身就有很大问题。那么这种思路可否推广为:为了达到善的目的,就可以不择手段,甚至用恶的手段。这是典型的功利主义的表现。再有,我们不是常说“学校无小事,事事皆教育;教师无小节,节节皆楷模”吗?是非分明本身就是对学生的一种教育。事实上,这样做的结果是再次降低了教师的威信。人人都会犯错误,教师也不是圣人,能以恰当的方式承认自己的过错,既给学生做了一个谦虚诚实、知错能改
7、的榜样,又不降低威信。其实,在我们有些教师心里,是非不是不明,而是不能明,这背后有各种复杂的人际原因。以至于学生得罪得起,教师得罪不起;说好话容易,坚持原则难。这种回避矛盾,掩盖矛盾的做法对科任老师不见得就好。当然,讲是非分明、坚持原则,并非没有灵活性,与其说它是一种处理问题的方法,还不如说是一种指导思想。2.要适时适度,点到为止当对立或冲突发生后,要讲究效益,既要抓紧时间,又要争取最佳效果。这就要做到:(1)尽力缩短处理时间,不使其范围扩大。特别是当情绪对立演变为激烈冲突后,如果教师有一定过失,加之家长缺
8、乏判断力,过分溺爱子女,很容易失控。(2)点到为止,见好就收。对于错误学生不能纠住不放,得理不饶人。(3)找准时机,冷热结合。对于一些偶发性的激烈冲突,不可操之过急,有必要采取一定方式让双方的情绪缓和后再作处理。班主任应平心静气地让其静坐几分钟,作深呼吸;或转移注意,如递杯水,从关切的角度询问一些与事件本身无关的学习、生活中的事;待其平静后再作了解和处理。3.要长善救失,促使转化从另一个角度看,冲突的发生也不是绝
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