关于现代教学论几个问题的探讨

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关于现代教学论几个问题的探讨摘要全面理解教学的含义是理解现代教学论的基础。在现代教学论看来，教学是师生和谐共创的意义过程。可以从发展与社会两个方面理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，教学的社会价值是其发展价值的归宿。教学论的主要研究对象是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求，有利于他们系统了解比较完整的教育学，有利于他们以后搞好教学工作，使他们对自己未来的职业有一定的了解，增强他们的职业自信。关键词教学论；价值；研究对象；学科性质在我国教学从传统走向现代的转折时期，现代教学论以其强烈的人文精神在现实的教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学论的涵义、价值、学科性质以及它在教师教育中的重要性等应当是把教学论作为一门课程的学习者应该首先搞清楚的问题。一、现代教学的涵义与价值1.应全面理解教学的涵义对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，因此这个问题不管对教学的研究者还是学习者都是最 基础的。可以从以下几个角度进一步理解教学的涵义。教学是教育的高级形态表现。人类早期的教育活动主要是经验的传递，没有明确的目的，随意性、自发性较强。文字的产生使人类的经验有了记载，这为教材的出现打下了基础。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。教学是一种人类重要的公益性活动。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动影响的义务。可以说，除了衣食住行等行为之外，教学是人类最频繁的活动但衣食住行更多的是一种私人行为，教学却是一种公益性行为，教师的教是为了社会，学生的学也是为了社会。列宁说过，文盲是建设不了社会主义的，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同发PC0个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。成人世界的公民，他们的成熟与发展曾经受到过教学的影响，即便是今天从事教的活动的教师，在昨天也受到过教学的影响。教学是教师与学生和谐共创的意义过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生双边互动。没有学生参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接参 与的学生的学，也不是教学。现代教学越来越强调教学过程的幵放性，因此，现代教学并非强调教师与学生的共在性，学生的学习只要渗透了教师的指导，就是教学意义下的学习，如在研究性学习中，教师给学生布置了研宄课题，学生在图书馆查阅资料的活动也属于一种教学活动。教学是一种认识活动，同时也是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不重视学生的实践。这必然出现学生认识的肤浅，不利于学生能力的提高现代教学论十分重视学生的实践活动。教学是一种发展性活动，即促进学生身心发展的活动。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到一定的发展。2.从发展与社会两个维度理解教学的价值长期以来我们对教学价值的理解是比较偏颇的。传统教学论只强调教学的传授价值，而忽视从发展的角度研究教学的价值；同时过去的研究只重视从教学产生的直接影响上考虑教学的价值，而忽视教学所隐含的间接价值。因此，我们应当从两个方面去理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其 社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。教学的发展价值表现在：(1)教学有利于学生在一定的时间内系统地掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的文明成果的主要内容。人类在漫长的历史发展过程中，积累了丰富的文化科学知识。个人的发展需要建立在对人类文明成果的内化吸收上。但面对庞杂的知识，个体究竟如何选择？用什么方法才能有效地掌握它们？通过课程，教师给学生传授的是学生可以接受的，经过人们检验对学生发展、对社会发展有用的知识。课程所反映出来的是人类文明成果的精华部分，是经过选择加工的基本知识。它与个体自己通过社会实践获得知识相比，时间快、效果好。教学是在教师指导下的学生的学习。教师是经过专业训练的人，与学生相比，他是成熟的社会人，他可以教会学生学习，从而使学生的学习避免盲目性。(2)现代教学有利于培养学生的主体性人格。现代教育重视在教师的指导下让学生发挥主观能动性。在教学中，现代教学强调让学生自主地选择教学内容，主动地在解决问题的过程中获取知识，也十分重视培养学生的创造性品质，强调学生是教学情景中学习的真正主体。学生的主体性品质只有在富有主体性的活动中才能得到培养，现代教学与传统教学相比，在培养、发展学生主体性方面具有独 特的价值。(3)现代教学有利于培养学生良好的社会性品质。现代教学十分重视交往，认为教学过程就是师生、生生交往的过程，没有交往就没有教学，这就无异于把课堂看作是一个小社会，强调通过交往使学生学会处理各种人际关系。课堂教学中的交往既具有竞争性，又具有合作性，在竞争中合作，在合作中竞争。根据现代社会的特点，培养学生的合作性尤其显得十分重要，所以现代教学把合作学习看成是一种十分重要的教学组织形式。现代教学强调教学的生活性，即创造一种富有生活情境的教学，这种教学十分有利于培养学生良好的社会性品质。教学的社会价值表现在：(1)教学的文化传播、文化创新价值。每一门课程都是人类文化的一个方面，教学通过各门课程的实施实现人类文化的传播。这种传播具有一定的开放性，当然教学传播的是一种文化精华。现代教学中，教学对作为教学内容的文化素材，不是机械照搬，而是根据学生的特点对文化素材进行再创造。现代教学理念中的学生不仅是学习者，而且是研究者，因此现代教学要承担培养学生文化创新的重任。(2)教学的经济增长价值。教学可以为经济发展的各个部门培养专门人才。经济的增长主要靠的是高素质的劳 动者。他们主要包括：适应于现代社会生产的管理人才；一支掌握了先进生产技术的队伍；一支具有革新精神、设计能力的队伍。他们的培养主要是通过教学、各种各样的学校教育中的教学。教师可以帮助学生树立新的观点、端正学习和工作的态度、养成良好的行为习惯，这是为了适应现代社会生产的需要。通过义务教育中的教学，培养具有一定文化水平的社会劳动者，通过高等教育的教学，培养较为高级的劳动者，通过职业教育教学，培养具有一定技术的专业生产者。教学可以提高学生对人际关系、对劳动等的理解；教学pj以提高学生进行生产的基本技能；可以提高学生的劳动热情……这都是经济效率提高的重要因素。(3)教学有利于保持社会稳定。传统教学只担负完成少数人政治社会化的任务，而现代教学担负着使一代人完成政治社会化的任务。政治社会化包含观念与行为两个层面。现代政治越来越代表大众利益，让广大人民群众，包括青年学生了解党的奋斗目标和党的方针政策，这是执政党顺利执政的重要前提。提高青少年学生的政治素养是教学的重要任务。现代教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。民主政治需仰仗全民众的主体性精神。教学可以培养各种各样的社会所需人才，可以使人才进行合理的流动，可以调整和控制社会人才结构、人 才类型，使每个人根据自己的兴趣、特长发展，同时又使他们人尽其才。教学可以提高人的素质，是加强人与人之间理解、民族与民族之间沟通与理解的前提。因此，教学有利于社会稳定。二、教学论的研宄对象与学科性质1.揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理是教学论的主要研宄对象关于教学论的研究对象问题，不同版本的教学论著作有不同的观点。有的认为“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律”[1](P8),有的观点认为“教学论的研究对象是教学问题”[2](P12)，更多的观点认为教学论的研究对象是教学现象。因此，更为科学合理地认识这个问题就显得十分必要。从古到今，教学现象、教学问题是教学理论研宄的对象。教学是教学论研宄的客体。我们可以运用系统方法进一步进行分析。教学活动的发生、发展离不开外部的、本体的、自身的因素的影响，各种因素在活动中就会构成不同的联系，它包括三个方面：教学与外部的社会系统和条件之间的联系；教学内部各因素之间的联系；各具体教学因素自身内在的联系。[3](P13)这三个层次之间又有着错综复杂的关联。但中间的层次“教学内部各因素这间的联系”是多种多样的：教师与学生的联系、学生与学生的联系、 教学主体(教师、学生)和课程以及教学手段之间的联系。在这些联系中，教学主体和课程之间的联系是教学活动的本质联系。至此，我们可以认为，教学论研究的主要内容就是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。2.教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性关于教学论的学科定位也有不同的说法。说它是理论性学科，便忽略了其实践性，而实践性又是教学论与一般教育学区别开来的显著特点；说它是实践性，便忽略了其理论性，而如果没有理论性，教学论便失去了对教学实践的理解力与指导性。因此本文认为教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。教育学经过不断发展，已经分化出教育理论、教学论、德育理论、教育管理等几门学科。它们都是从不同侧面对教育学的深化研究，都是教育学的二级学科。对于学科教学法而言，教学论是一门理论学科。教学总是在具体的学科中得以体现的。不同的学科，其教学方式是不同的。因此，我国