中小学生综合素质评价方法及其改进

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1、内高班预科学生学科学业水平的评价:增值与达标摘要：通过内地新疆高中班预科学生“增值”与“达标”学业水平评价模型，以某内高班办班学校预科2012〜2015级学生的化学学业成绩为例，判断每一位学生化学学业成绩的“增值”与“达标”情况，从四个角度分析学生群体的化学学业成绩。对该学业水平评价模型的可行性、使用范围和注意事项等问题进行讨论。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：内地新疆高中班预科；学业水平；增值

2、评价；达标评价文章编号：1008-0546(2017)07-0017-04中图分类号:G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.07.004、问题的提出内地新疆高中班(以下简称内高班)是国家在内地经济发达城市部分高中开设的，安排新疆优秀初中毕业生入学就读的办学形式。内高班学制4年，其中第一年预科要巩固学生在初中学术性课程的学习表现。为保障预科学生学业水平的发展，教育部在教民厅［2010］10号文明确规定Y学生完成预科学业后要达到的总体学业水平目标，即学生在初中汉语、英语和数理化课程的学业水平，要达到办班学校

3、当地初中毕业水平。此外，笔者认为学生在预科不断增加学习经历和经验，教师还应该使用有效的评价方法，判断学生的学科学业水平在预科前后是否获得进步，即学生的学科学业成绩具有怎样的增值。笔者认为预科学生应该同时达到学科学业水平“增值”与“达标”的学业0标，并且设计出适合学生的“增值”与“达标”学业水平评价模型［1］。经过所在学校预科2012〜2015级学生的化学课程教学实践，笔者对这4个年级学生的化学学业成绩进行分析，以期Y解该学业水平评价模型的可行性，为预科学科任课教师和学校教育管理者提供适宜的学生学科学业水平评价方法。二、学业水平评价模型的内容1.增值评价研究者根

4、据学生在某学习阶段起点的实际学科学业水平，预估其在学习阶段终点的期望学科学业水平。学生在学习终点的实际学科学业水平与期望学科学业水平的差叫做增值(value-added),这种评价方法叫做增值评价(value-addedassessment),常用的数据统计技术主要适用于学生大样本的情况。由于内高班预科学生人数较少(笔者所在学校仅有1个班45人)，较难准确预估学生在预科结束时的期望学科学业水平。笔者提出一种新的增值评价思路，即将学生在大型考试的成绩视作学生的实际学科学业水平，学生在预科前后大型考试成绩的变化视作学生实际学科学业水平的变化。因此，笔者将学生在预科

5、第一学期入学摸底考试成绩和第二学期期末考试成绩的差作为增值。两次考试的试卷使用复本试题，确保两次考试的考查内容和试题难度相近。笔者选择相邻两年的当地中考学科试卷作为复本试题，安排学生在预科第一学期入学时、第二学期结束时，分别使用当年广州市中考学科试卷进行考试。为了让评价数据更准确，不宜直接比较学生两次考试的实际成绩,而需要对学生的实际成绩作等值处理。笔者使用随机组群设计和基于经典测量理论的线性等值方法［2-3］，确定相邻两年广州市中考学科试卷卷面成绩的等值方程，能够让不同试卷的卷面成绩相互等值转换。数据处理的具体过程是，学生在相邻两年广州市中考学科试卷A、B的

6、卷面成绩xA、xB符合以卞等值关系：xB等值=（xA-xA）国+xB,其中，xA、xB分别是试卷A和B的全市平均分，SA、SB分别是全市标准差。在等值方程中代入试卷A的实际成绩xA，可以得到xA在试卷B对应的等值卷面成绩xB等值。笔者为“增值”提出的操作性定义是:学生在结束年试卷实际成绩xB，与入学年试卷实际成绩在结束年试卷对应的等值卷面成绩xB等值的差。以2012级学生为例，将学生的2012年（入学年）试卷实际成绩x2012，代入2012年与2013年广州市中考化学试卷卷面成缋等值方程，计算出*2012在2013年（结束年）试卷的等值卷面成绩x2013等值。

7、其后，比较学生2013年试卷实际成绩X2013与等值卷面成绩X2013等值的大小，确定增值的数值。增值分数大于0时，表示学生的学科学业成绩在预科结束时优于入学时，个人学科学业水平有进步；否则，表示学生的学科学业成绩在预科结束时劣于入学时，个人学科学业水平有退步。1.达标评价衡量“办班学校当地初中毕业水平”的最好方法，就是参考当地中考学科试卷的全市平均分，以此估计当地初中毕业生的学科学业平均水平。笔者为“达标”提出的操作性定义是：学生在结束年试卷实际成绩xB，与当年广州市中考学科平均分的差。分数差大于0时，表示学生的学科学业成绩已经达标，超过全市初中毕业生学科学

8、业平均水平；否则，表示学生的学科学业成