“散步式”，让阅读教学更有效［论文］

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1、“散步式”，让阅读教学更有效“散步式”，让阅读教学更有效江苏如皋市如城镇老南小学(226500)冒华丽“读书，是在别人的知识与心灵中散步。”（尼采语）把读书比成散步，意蕴是我们在阅读中应该有散步式的心境与意境。“散步式”阅读教学能让课堂达到审美的阅读境界。一、“散步式”阅读教学，拓宽阅读文本之前的视野散步的美好在于与风景的自由对话。风景就在那里，能不能看到美丽的风景，决定于孩子们的旅游经验和感悟风景美的能力。同理，孩子们在阅读文本之前，头脑中也不是一无所知的，他们的生活经验和审美能力是进行阅读的

2、基础，它代表着孩子阅读所能达到的水平。教师应在阅读文本之前，了解孩子的阅读兴趣和阅读水准，适当补充阅读，试着拓宽他们的阅读期待。老师可以转变思路，由注重课后拓展阅读转变为重视课前拓展阅读。其实，课前也可以进行阅读。短短的一节课，我们很难想象：孩子和文本这两个“陌生人”真的能够无所不谈、无所不知？他们如何能在40分钟内达到“水乳交融”的境界？如在教学《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，组成“金字塔三部曲”让学生广泛地阅读，旨在让他们从已有的感知出发，尽量与文本进行初步接触。首先是说明文，严谨地

3、介绍了金字塔的数据方面的概况；然后是叙事散文式的传说故事《金字塔之谜》，散发着浓烈的传说式的神秘气息；最后是《金字塔的建造历史》。读完前两篇，孩子们就被这些闻所未闻的数据和故事吸引住了。当读到第三篇中的：“金字塔的建造者先用铜或者青铜的凿子在岩石上打上眼……之后他们借助畜力和滚木，把巨石运到建筑地点……把巨石沿着斜面拉上金字塔。就这样，堆一层坡，砌一层石，逐渐加高……”孩子们感叹万分：“古代的人太聪明了，在艰苦的环境下，没有先进的器具，还能想出这么绝妙的方法．”“是啊，他们为了建造金字塔肯定付出

4、了很多很多的心血。”“金字塔的建造，前后历经了30年，一定有许多百姓受不了这样的折磨而死去。”“那些法老真是没有人性，为了自己建造陵墓，牺牲了无数无辜的百姓，真是专制、惨无人道。”在这样的阅读材料的提前刺激下，孩子们已有了金字塔的相对全面的知识，然后再去阅读课文文本。这样，他们就会迫切地想与文本交流，“披文——人情——入境”，品读文本，课堂上就出现了一种水乳交融、和谐共进的场景。二、“散步式”阅读教学，保持能营造审美意境的距离有些教师，在课堂上用理性严谨的分析取代了孩子对文本的模糊体悟，使孩子的

5、感性的模糊的认识在阅读中被生生地打断，又谈何去意会文本的意境呢？如《这儿真好》教学实录中有这样一个片段。教师出示“热闹的场景”：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿树成荫……许多小鸟飞来了，都在这儿住下了，远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”师：你读出了什么？生1：好热闹的，许多小鸟都飞来了。生2：我觉得这儿很美，一眼望去都是绿色。生3：这里很美，吸引了许多小动物来安家。生4：小动物喜欢住在一起，可以一起玩。生5：和朋友在一起一定非常快乐。低年级的童

6、话课文，像诗一样纯洁、美好。如果教师以一问一答式的分析取代孩子整体的感悟：“这里的景色”怎么样？为什么小动物们都住在这儿呢？这样的问答就会让孩子和文本的对话交流没有任何的美感。三、“散步式”阅读教学，品重点词句进入审美境界孩子的阅读也不能单单停留在对文本文字浅层意思的感知上，还需要从审美的角度去领悟语言所蕴涵的深层含义。品味重点词句，才能体会文本的深层意蕴。下面是《理想的风筝》一课中孩子与文本“散步式”的对话过程。师：文中有哪些写刘老师动作的词你觉得新颖而又巧妙的？（学生找到“撑”“漾”“蹦”等

7、词）师：仔细读动词所在的句子。从这些词中，你读懂了什么？透过这些细节告诉我们的又是什么？师：刘老师放风筝时腿脚并不方便，为什么他的脸上还会漾出笑容？生1：刘老师自己不能奔跑，但是看到自己制作的风筝却能无拘无束地飞翔，他由衷地高兴生2：那只风筝寄托着刘老师的理想、志向虽然自己不能自由行走，但是风筝的自由飞翔会带给刘老师慰藉一生3：他高兴的是还有这样一些热爱生命、崇尚自由的孩子和他一起，像风筝一样，飞向自己的理想师：平常人遇到刘老师这样的境遇，一定会消沉不起，从这漾出的笑容里，你能读懂什么？生4：他

8、对未来的憧憬，他坚持不懈地追求。在这篇文本中，教师引导孩子们抓住文中的重点词句，激发他们本来的阅读感悟：通过品味、推敲字词的奥妙，揣摩人物内心复杂的心境，孩子们在体悟一个个动词的同时，敏锐地把握住了作者心灵深处的震颤和感动等心绪“散步式”阅读教学，是孩子在文本和自我之间畅通无阻的新境界，和语言文字对话，边走边读，边读边走，就像散步时那般自由自在，就在这看似无意其实有意的教学情境营造下，培养了孩子的阅读鉴赏能力和创造能力，培养了孩子的审美能力。（责编刘宇帆）