教学论文让阅读教学更有效

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1、让阅读教学更有效──我对阅读教学的探究与思考宁兴学校张福梅【摘　要】读罢崔峦老师《和内容分析式的阅读教学说再见》一文，我开始审视自己的课堂教学，思考如何在阅读教学中实现美丽转身，改变“高耗低效”的教学现状？《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。为此，我从三个方面做出思考：教学目标──要要指向语言形式而非文本内容；教学流程──重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略──要关注读与写的有效衔接和迁移。 【正文】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语

2、文教学出现的“高耗低效”现象。我回顾、分析了自教改以来，自己看到和实践过的阅读教学课堂，总是把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种经常现象。在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律──语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有

3、如下思考： 一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式 崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。课例：三年级下册第一课《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”-8- 案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。生：大声读第一段。师：这短短的一段

4、话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。师：用你的朗读来表现这只可爱美丽的小燕子。（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。生：很兴奋。生：很想赞美这只燕子。师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨

5、柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读） 在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再

6、看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”-8-这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。其实，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。 同一个文段，我们如果这样去落实语言文字的训练： 案例（二）： 师：初读这段话，看谁可以读出小燕子的美？生读书。师：小燕子美在哪里？从哪些词语可以感受到小燕子的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快

7、、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师：可是，燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、

8、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏