招教常考大题总结

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1、教育目的理论个人本位论（18-19世纪上半叶）教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特（一）社会本位论（19世纪下半叶）社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱（二）教育无目的论思想：认为无教育过程之外的“外在”目的。代表人物：杜威（三）生活本位论思想：教育即生活本身代表人物：斯宾塞主要的课程理论流派（一）学生中心课程

2、理论（儿童中心课程理论、活动中心课程理论）代表人物：杜威基本主张：①经验论：课程即那些对学生经验增长有教育价值的经验。②以儿童为屮心的活动论：教育应以儿童世纪经验力起点，从做屮学。③主动作业轮：着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪。④课程组织的心理顺序论：杜威不否汄课程的组织要考虑教材的逻辑顺序,但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。（二）学科中心课程理论主要流派：①结构主义课程理论：代表人物是该课程理论流派的创始人布鲁纳，布鲁纳在其《教育过程》中提出“结构教学论”。活动课程理论是

3、和结构主义课程理论相对立的一种课程理论。①要素主义课程理论：是20世纪30年代美国粗线的与进步主义教育想对立的教育思想流派，又称传统主义教育，保守主义教育。代表人物是巴格莱。②永恒主义课程理论：代表人物是赫钦斯，“永恒学科”是课程的核心。（三）社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）是以适应社会需要为中心编制的理论代表人物：布拉梅尔徳基本主张：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。学生应尽可能多地参与到社会中去。20世纪教育学的多元化发展（主要的教育流派）（一）实验教育学代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳

4、、美国的霍尔和桑代克代表著作：《实验教育学》《实验教育学纲要》（二）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特代表著作：《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》（三）实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈代表著作：《经验与教育》《设计教学法》《民主主义与教育》（四）马克思主义教育学（社会主义教育学）代表人物：凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，该书被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（五）批判教育学代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔。代表著作：《资本主义美

5、国的学校教育》《教育与权力》西方主要的心理学流派（一）构造主义心理学（研宄意识）代表人物：奠基人是冯特，铁钦纳主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意向和激情状态三种兀素。方法：采用实验内省法分析意识的内容和构造。（二）机能主义心理学（研究意识）代表人物：美国涪姆士，杜威、安吉尔主张：研究意识，侃不把意识看成是个別心理元素的集合，而把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。（三）行为主义心理学（反对研宄意识）1913年华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。行为主义被称为西方心理学的“第一势力”

6、（四）格式塔心理学（完形心理学）兴起于德国，创始人是韦特海默、苛勒、考夫卡。主张：认为整体不能还原为各个部分，各种元素的组合；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。（五）精神分析心理学（弗洛伊德主义）由奥地利精神病学家弗洛伊德创建，重视对异常行为和无意识的研宂。被称为西方心理学的“第二势力”。（六）人本主义心理学兴起于20世纪初，在50年代以后迅速发展。代表人物：马斯洛，罗杰斯主张：认为人的本质是好的，单良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。被称为心理学中的“第三势力”（七）现代认知心理学（信

7、息加工心理学）以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志，是以信息加工观点为核心的心理学。代表人物：皮亚杰形式教育论形成于17世纪，盛行于18-19世纪代表人物：洛克、裴斯泰洛齐观点：教学的主要任务在于发展学生的智力实质教育论形成于18世纪，盛行于19世纪，衰落于20世纪代表人物：赫尔巴特、斯宾塞观点：教学的主要任务是传授给学生有川的知识。传统教育学派代表人物：赫尔巴特观点：旧三中心论（课堂中心、教师中心、教材中心）现代教育学派代表人物：杜威观点：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组或改造

8、，学校即社会，从做屮学儿童中心论的代表人物:杜!卢梭教师中心论的代表人物：赫尔巴特、凯洛夫杜威：教育无目的论、现代教育学派、实用主义教育学、学生巾心课程理论赫尔巴特：实质教育论、