写景类古诗鉴赏的教学实践与思考

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1、写景类古诗鉴赏的教学实践与思考：新版高中语文教材的一个突出特点是文学性的提升。以第三册(人教版·试验本)为例。从《诗经》到《离骚》，从唐诗到宋词，从古文到现当代优秀散文，都有所涉及，可以毫不夸张地说，第三册几乎就是几千年文学历程的一个缩影。但高质量的教材并不等于高质量的教育效果，如何使学生能够领会这些文学作品精要，并转化为自己的文学积淀，从而提高答题的准确性，是摆在所有语文教师面前的一个艰巨的任务。而对古诗尤其是写景类古诗的鉴赏更是学生心中永远的痛。有鉴于此，本文拟以悲秋类诗歌为例，谈一谈如何指导学生鉴赏写景类诗歌。　　关键词：古诗鉴赏；教学实践　　[]：G633.3[]：A　　[]

2、：1002-2139(2011)-19-0082-02　　宋玉在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”以此为发轫，一代又一代遭遇坎坷而多愁善感的文人们对“衰草披离”、“白露为霜”的秋天投以最深情的凝眸、最执著的关注。正像刘勰所说的：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”而这每一次摇曳又催发了无数令后人为之心旌摇曳、为之拍案叫绝、为之黯然销魂的悲秋佳作。　　那么，作为教师，应如何指导学生去感悟、赏析、理解这一类作品呢?　　首先，应让学生认识这类作品产生的原因。诚然，秋天本身容易引起人们伤感：木叶萧萧、百草凋零、霜风渐紧、残阳如血，大自然“无语而凝噎”。但刘禹锡说

3、：“我言秋日胜春朝”，豪情万丈；而“落魄江湖载酒行”的杜牧则发出“霜叶红于二月花”的赞叹。可见秋天也有昂扬向上的一面。虽然这类喜秋、赞秋类作品在咏秋类诗文中所占比重不多，却也足以说明，秋天本身不是引发人们愁思绵绵的根本原因。那么，其根本原因何在?要回答这个问题，首先须了解们在悲什么和为什么而悲?杜甫在《登高》中吟道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”从“作客”词不难看出，老杜抒发的是羁旅之感、游子之思。范仲淹在《渔家傲》中悲壮地唱着：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”作为镇守边塞的统帅，范氏深谙征夫们的悲哀。可以说悲秋类诗文的生力军就是这些大量存在的游子、征夫们，而征夫、

4、游子们的存在直接催发了另一类——即思妇们的“悲”，李清照说：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”为什么会这样呢?因为在中国古代，交通、通信都十分落后，再加上战乱频仍，盗匪横行，生离即有可能成为死别，所以抛家别子的他们面对凄凉、冷落的秋景油然而生悲意实在是情理中的事情，诚如恒温所言“木犹如此，人何以堪。”　　当然，学生们了解了上述原因——谁在悲?为何悲?——并不意味着马上就能够深入地、驾轻就熟地欣赏诗歌了，教师必须在具体的方法、步骤上加以全面的引导。　　接下来以一节课为例谈谈我是如何具体引导学生赏析悲秋类诗文的。　　上课之前，我印发了一些咏秋类作品(三篇“悲秋”

5、诗、二篇“喜秋”诗、一篇喜秋类散文)，让学生预先赏析。上课时，我以“秋”和“愁”的关系导入，告诉同学们“心”在“秋”下就是“愁”，从而引出本节课的教学目标——悲秋类诗文赏析。接着，以《天净沙·秋思》为例，在朗读的基础上，让学生们谈一下对这首诗的理解。结果，被提问的同学大多言不及义，不知如何去赏析这首散曲。　　我提示：“本曲所表达的情感是悲还是喜?”　　学生回答：“悲”　　问：“这种悲是直接抒发的，还是间接抒发的?”　　答：“间接”　　问：“通过什么方式?”　　答：“写景”　　问：“写了哪些景物?”　　答：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等十种景物”　　问：“这些景物有什么特

6、点?”(提示：颜色)　　答：“灰色调”　　问：“最能反映感情并点明主旨的是哪一句?”　　答：“夕阳西下，断肠人在天涯”　　由此，板书鉴赏步骤：　　感情基调(悲、喜、咒、颂)　　1．整体感知　　内容(写了什么)　　抒情方式(间接、直接)　　2．局部品味　　最能体现情感的诗句　　按照这个步骤，我让学生朗读并自己鉴赏《渔家傲》。结果，学生基本上能依据上述步骤对该词进行初步的赏析，但又出现了新的问题(这与我的设计是相符的)：学生们对“燕然未勒归无计”这句话难以理解，在讲析这句诗的基础上，我又举了第三首《水仙子·夜雨》，该词不是很晦涩，但如果对“叹新丰孤馆人留”句的典故(用的是唐代马周落魄长安

7、的典故)不知道的话，则在对整首诗的把握　　上会出现偏差。但这样赏析诗歌仅是在最粗浅、最宽泛的层面上进行的“粗读”。为使学生进一步把握如何鉴赏诗歌，了解诗歌的三味，必须进行“精读”，真正进入诗歌的情境中，我又举了的李义山的一句诗“留得枯荷听雨声”，让学生细细品味这一句诗。　　问(师)：“感情基调是喜还是悲?”　　答(甲)：“悲”　　问：“从什么地方看出来的?”　　答：“从‘枯荷’一词”　　问(乙)：“悲还是喜?”　　答(乙)：“喜”　　问：“从什么地方看出来