小组合作学习流于形式的反思及对策

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1、小组合作学习流于形式的反思及对策：本文针对小组合作学习流于形式提出了相应对策：重视问题的精心设计；重视教师的有效指导；重视学生的独立思考。　　关键词：小组合作学习对策问题设计教师指导学生思考　　　　一、反思　　小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习已成为提高教学效率的新的策略。《新语文课程标准》也把合作学习的理念引入了教学系统，顺应了教育社化和培养社会所需人才的需要。然而，当我

2、们全面审视阅读教学中的小组合作时，却不难发现：小组合作学习这一教学组织形式虽然已走过了一段历程，并被广大教师所认可、所接受，其意义深远，优势也十分明显，但令人遗憾的是，在实际教学中，有些小组合作学习只是表面化、形式化的模仿，未能发挥其应有的作用，以致合作学习徒有虚名，流于形式。　　二、对策　　小组合作学习是利用小组使学生一起工作，一同达到最佳的学习效果，使成员之间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系，这也是对教学中的人力资源的充分开发和利用。　　实施小组合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。在合作学习中，有价值的问题或主题是适

3、宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。　　（一）重视问题的精心设计　　恰当的问题或论题，可以激起学生交流的欲望，为学生开展积极地合作学习“造势”。好的论题一般具有“四性”。　　1.现实性　　现实的问题于学生的生活或者周围的世界，学生觉得可以理解，具有思考的价值，参与交流的积极性就更高。显示的素材可以拓宽学生交流的范围，培养学生关注现实问题的自觉性和责任感。　　2.趣味性　　通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，调动学生多种感官协调作用，组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维效率。　

4、　3.探究性　　论题看似平常，却能引起学生讨论的热情，值得细细咀嚼一番。学生经历探索的过程中，可以从不同的角度分析问题，采用多种层次的解决策略，这为他们的交流奠定了切身的体验，从而让他们在合作中获得共识、体验成功。　　4.开放性　　论题的开放性可以为学生的交流合作提供大量可供选择的信息，学生根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。　　（二）重视教师的有效指导　　合作学习中教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者，教师在其中的有效指导，是小组合作学习的关键。　　1.合理组建学习小组　　在组建学习小组时，原则

5、上应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组，力求均衡，尊重自愿，通常为4—6人。每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生和基础较差、不善言语的一名学生，另外是成绩中等的学生。为了促进合作学习小组形成“组内互助合作、组间竞争夺标”的学习氛围，要求每组设立组名。　　2.淡化小组角色分工　　很多资料上指出，在小组学习时要有明确的分工。比如：主持人、记录员、噪音控制员，等等，一个小组，好似一个小的社会，其中的“形式化”太强。要有一个好的机制，让小组内的发言机会平等，让小组内的合作交流有序地进行，是非常必要的

6、。但分工一明确，学生们的注意点在什么地方呢？记录的想着记录，噪音控制员关注着成员们是否在大声说话，谁在专注地思考问题呢？形式化的东西一旦成为了关注的焦点，实质性的东西就在慢慢淡化。我们不妨设立组长轮换制和发言代表轮换制。将小组内的所有成员分别编号为“1、2、3、4……”号，在进行小组合作学习时就可以这样设定：今天的学习小组由1号组长负责……以此类推，让每个学生都有当组长的机会。发言代表的选定，一开始使可以选成绩较好、口头表达能力较强的学生，以后要指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表达出来。教师真诚地鼓励每位“发言人”

7、，使得“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。　　3.“小组合作”时的指导　　在小组合作学习前应帮助学生确立当前所学知识的主题，让学生围绕学习主题，自己提出问题，由每个学生带着问题进行独立探索后，逐步过渡到学生在学习小组中的“学术争鸣”，互相帮助。通过组内交流让学生更多地参与进来；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内合作，让学生树立合作精神，提高小组学习效率。　　与此同时，要指导前桌两人向后转，动作要轻，发言时，音量要小，不影响其他小组讨论。要真心倾听、真心欣赏、真心关注别人发言，善于从别人的发言中捕捉信息，善

8、于表达自己的见解，发言内容一般不重复别人说的话。还要让学生明确参加小组合作是每个人的责任，让学生明白要完成学习任务，听、说、思、做四者缺一不可。当然，