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《小学数学过程教学之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学数学过程教学之我见华罗庚教授说过:"不要只给学生看做好了的饭,更要让学生看做饭的过程,数学教学要设法使课本知识'活'起来,课堂教学不是堆砌知识的积木,而是用一系列的思维活动把知识贯穿起来,使学生真正领会到数学知识的动态过程。"教学是一个过程,首先,教师凭借一定的教学手段,通过教学把知识传递给学生,完成教学任务;然后,学生根据教师的知识传递,通过教学学习、掌握一定的知识或技能。因此,教学是师生的一个互动过程。我认为,小学数学教学应该在以下几个方面加强过程教学。 一、概念教学重在形成的过程
2、 概念是反映事物的本质属性的思维形成，它是认识的高级产物。由于在形成概念的过程中去伪存真，把事物的本质属性抽象出来，所以概念具有抽象性，又由于概念所反映的本质属性是这一类事物的普遍具有的，因此，在概念教学时，只有重视了它的形成过程，才能使学生对概念的意义有比较深刻的认识：如我在教分数乘法的意义时，我是用以下方法进行的。 例如：一台拖拉机每小时耕地1/2公顷，1/5小时耕地多少公顷？3/5小时耕地多少公顷？ 图①表示出1/2公顷，1/2公顷的1/5是多少可以这样推算：把1/2公顷平均分成5
3、份，取其中的1份，就是把1公顷平均分成﹝2×5）份，取其中的1份，结果是1/（2×5）×1=1/10即用图②表示。求3/5小时耕地多少公顷，算式是1/2×3/5，就是求1/2公顷的3/5是多少，然后让学生根据图③自己推算1/2×3/5的结果。其次再让学生概括一个数乘以分数的意义。通过以上的教学过程，使学生对分数乘法的意义理解更深刻了。 因此,在概念教学中,教师可以紧抓感性材料,从"感知经表象达到理性认识"的思维过程,学生在知识的形成过程中认识并掌握了数学概念,既学到了数学概念又学到了获得概念的
4、方法。 二、公式和法则教学重在推导过程。 公式、法则在解题中起着十分重要的作用，学生如果对公式、法则的推导过程理解深刻，那么在解决问题时就可以应用自如，灵活处理。因此在公式、法则教学时，紧紧抓住推导过程，从而使学生的智力随着推导方法的变化而得到发展。例如圆的面积的教学，我是这样进行的。课前每人准备一个圆，一把剪刀，上课开始，先引导学生回忆平行四边形，三角形，梯形面积公式的推导过程。然后放手让学生把自己手中的圆通过剪，拼等形式，拼成我们学过的平面图形，以寻求圆面积的计算公式。在教师的启发下，
5、同学们分别从不同的角度推导，得出公式。 方法㈠:如图①将一个圆平均剪16份，剪得份数越多，拼成的图形越接近一个长方形，长方形的长相当于圆周长的一半，宽是圆的半径 圆的面积是所拼成的长方形的面积，即：S=C/2×r=πr2 方法㈡如图②,将圆转化成近似的梯形，梯形的上底是3C/16，下底是5C/16，高是2r，从而推导出：S=（3C/165C/16）×2r÷2=C/2×r=πr2 方法㈢如图③,将圆转化成近似的三角形，三角形底是C/4，高是4r，从而推导出：S=(C/4）×
6、4r÷2=C/2×r=πr2 方法㈣如图④,将一个圆平均分成16等份，每一份近似一个三角形，这个三角形的底是C/16，高是r,从而推导出：S=(C/16）×r÷2×16=C/2×r=πr2① 学生在知识内在魅力的激发下,从多个角度思考，通过分析，综合，比较，抽象，概括得出了公式，在经历了圆面积的计算公式推导的过程中，克服了认知冲突,在知识结论的发生、发展的形成过程中,尝到了自己探索数学规律的乐趣，使自身的智力活动水平得到了提高。 C/25C/16C/4C/16 ①②③④
7、 三、混合运算教学，重在审题过程。 四则混合运算，虽然包括的知识点较多，但其关键在于认真审题，把握运算顺序。因此在四则混合运算教学时，我把着眼点放在审题分析上，这样即缩短了教学时间，提高了教学效率，更重要的是培养了学生的思维灵活性，在教学中一般先让学生确定运算顺序，如果不能简算，不能硬拉牵强，如2/31/3÷2/5，确定先算乘法，再算加法，不能先算加法，再算乘法，不能因为2/32/3=1，就要先算，导致计算出错。其次有的题若按运算顺序进行计算，反而复杂，因此在教学中还着重指导先从整体观察，然
8、后说出怎样算合理灵活。如（3/4×5/73/4×2/7）×1/2，可以先把括号里的数进行简算，然后再与1/2相乘，这样简便了许多。再如（1/21/31/8）×24，括号外的整数正好是2，3，8的最小公倍数，如果利用乘法的分配律进行计算，可以减少许多步还可以提高计算的速度和真确率。 四、应用题教学重点是分析步骤,注重解题的思维过程 应用题教学对学生的思维能力的发展十分有力，在解题时,教师首先要充分暴露思维过程,展开探索性的分析思路,逐步使学生学会运用多种方法解决问题,发展多样
