以超常儿童为被试的个体差异研究

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1、以超常儿童为被试的个体差异研究摘要有关个体差异的问题一直是心理学家和社会公众所感兴趣的。作者及其研宄组今年来一直致力于个体差异的研究，特别是以智力超常儿童为被试，比较他们与常态儿童在认知、社会性和神经活动方面的差异。研宄的目的是试图回答诸如“为什么有些孩子比其他孩子表现等更优秀？”等问题。作者对超常儿童与常态儿童在智力、信息加工速度、事件相关电位及自我概念等方面的差异做了总结。关键词智力，个体差异，儿童，事件相关电位，发展。分类号B8441引言在个体差异研究领域，有一个朴素却引人深思的问题，那就是“人和人为什么不同？”同样是十月怀月台而生，同样吃五谷杂粮长大，为什么有局有矮？有

2、胖有瘦？有聪明有愚钝？有成功有失败？如此等等，不一而足。其中有些问题己经有了肯定的答案，有的问题似乎有了答案却并不十分肯定，而有些问题则到目前还没有明确的答案。例如，关于智力超常儿童的发生发展中，究竟遗传和环境各起什么作用的问题，自1869年英国人种学家高尔顿出版《遗传的天才》(HereditaryGenius)［l］—书以来，学术界一直在争论，直到现在也没有一个明确的结论。早期的研宄者试图用家谱分析法，双生子法［2］，或建立遗传学法公式［3］来探讨人类的智力与遗传的关系。或者试图通过研宄脑颅的大小与智力的关系［4］来探讨智力的生物学基础问题，并指出遗传或生物学基础对个体发展的

3、决定性作用。而后来的行为主义者则通过行为条件反射实验证明了行为在特定环境刺激下的形成过程，由此提出个体的发展最终主要决定于环境的观点［5］。由于研宄方法、研宄对象，以及针对的具体问题的不同，研究者们得出了不同的结论。随着时间的推移，人们逐渐认识到个体差异的问题，不是一个简单的“由遗传决定还是环境决定”的问题，而是一个共同作用的问题。在个体发展的整个历程，遗传和环境一直在共同发挥着作用，只是在不同阶段、不同水平上，环境和遗传所起作用的大小各不相同而已(见图1)。中科院心理所的有关研宄人员自1978年以来一直致力于以智力超常儿童为研宄对象的个体差异研宄［6~9］。在理论上和实践上对

4、个体差异多个方面做了有益的探讨。图1个体的发生发展历程中环境作用示意图2对人的本质的理论探讨尽管在观念上，人们都认为“人是一个整体”，但在研宄中，人们常常把人“分解”成各个成分。我们也一样。在前期的近20年时间里，对超常儿童心理发展的各个方面，如观察力、记忆、语言、推理、创造性思维，非智力个性心理品质等系列研究后，逐渐意识到对“人的本质的整体”讨论的必要性，提出了生物一社会一心理模型［10］。并用光的三原色理论对该模型做了比喻。从生命现象来看，人是一个有生命的生物体，具有一切生物体所具有基本特征和需要。从生物进化的角度来看，在生物进化树上，人类是动物，属于灵长目人科。因此，生物

5、属性，特别是动物属性是人的基本属性之一，其中，新陈代谢和自修复功能是区别于非生命物质的重要特征。从生活方式角度来看，人类属于群居动物，人类社会具有复杂的社会阶层和结构，人类个体的活动严重地受到社会结构的影响，而人类个体又对社会结构产生重要影响。因此，社会性特征是人的另一个基本属性之一。从智慧的程度来看，人类是目前地球上具有智慧程度最高的物种，素有“万物之灵”之称。而智慧是心理活动的结果，因此，我们可以把心理看成是人的又一基本属性。当然，这三个属性是有机地结合在一起的，而不是割裂的。这三个基本属性之间的关系在不同个体身上的表现是不完全相同的。不同个体在不同属性上的发展程度也是不同

6、的。这种发展的不均衡性及其组合导致了个体在行为表现方面的差异。为了更好地说明这个模型对个体差异现象的解释，研宄者借用了三原色模型做比喻［11］。人类看到的物质世界所表现出的万紫千红是由红、绿、蓝三中基本颜色按不同比例混合而成的。假设用红色、绿色和蓝色的分别代表生物、社会和心理属性，它们以不同的强弱进行交互作用，所产生的效果就表现为个性特点和个体差异（2）。图2人的基本属性及其相互作用所产生的行为特征示意3不同属性上的个体差异表现3.1认知能力上的差异表现在早期的研宄中，我们己对智力超常儿童在观察力、推理能力和记忆等方面作业成绩与智力常态的儿童做了多方面的表现，并发现超常儿童的优

7、势十分显著［12〜14］。但既往的大多数研究都只考察了结果和水平，并没有很好地考察机制。因此，在解释个体差异的原因时存在一定的局限性。为了揭示智力超常与常态儿童在复杂认知作业上的差异的原因，各国的研宄者对不同智力水平的个体的信息加工速度做了一系列的研究。研究者认为，由于任何心理活动都是在时间进程中完成的，因此，心理活动的速度是一个重要指标，所以，很多关注个体差异的心理学家都认为，信息加工速度是人类智力的核心成分。但在信息加工速度的指标问题上却存在争议［15~18］。由于信息加工速度与智力的关