不拘一格稻草人——作文教学案例

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1、不拘一格稻草人——作文教学案例一、案例过程　　生在农村，长在农村，辽阔的农村田野赋予了农村孩子五彩缤纷的生活。2010年的第二学期，我有幸下乡支教，来到了我仰慕的金坛市朱林小学，执教三年级语文。也就在这时，我在教学工作中产生了一个课题：“源于农村生活的小学作文教学”研究。三年级的孩子作文刚起步，如何让孩子感兴趣、有话题，是我们年级组老师的共同追求。于是，在一个阳光明媚的早晨，我们带着孩子们走进了田野，看了禾苗绿，闻了菜花香，看到一个个站立在田间的庄稼的保护神，孩子们找到了感兴趣的话题——稻草人。于是，做做稻草人、说说稻草人、写写稻草人，就成了我们的目标。老师们兴奋地聚集到一起，饶有兴趣地

2、议论着、交谈着，从稻草人的准备材料到展示的形式，到写作的内容，各抒己见，最后形成共识：培养孩子的动手能力、合作能力、作文能力，让他们在快乐的动手操作中学会快乐地作文。　　第二天，在老师的带领下，孩子们带齐了工具，把教室搬到了辽阔的田野，自己设计，亲手制作。半天下来，伴着花香，伴着鸟鸣，一朵朵绚丽的花束呈现在眼前。　　花束之一：我们同编织　　为了使这次活动有血有肉，让所有的教师和学生都投入进去，我们设计了以下表格：　　花束之二：我们同追求　　在辽阔的田野课堂中，孩子们俨然成了一个个小设计师，通红的小脸，晶亮的双眼，闪烁着智慧的光芒，草稿纸上设计了一个个栩栩如生的稻草人样板。“老师，我们这组

3、设计成这样可以吗？”“老师，你能帮我们提提设计意见吗？”……在老师的指导下，孩子们完成了初步设计，开始动手制作了。看着孩子们忙得不亦乐乎，你拿稻草，他拿木棒，你帮稻草人戴帽子，他帮稻草人穿衣服……老师也成了转陀螺，这一组叫“老师”，那一组喊“老师”。再看看孩子们，合作得让人感动，你拿着小棒插进稻草人的手臂，他跪在地上帮助拿稻草，你这组的衣服配帽子不“靓”，那组同学叫开了：“用我们这里的，用我们这里的绝配……”　　终于接近了尾声，看看孩子们的汗水和稻草搅在一起，都充满了成就感，在老师的鼓励下，学生们用各种方式展示自己的作品，互说、互写、互评，“用我手写我口”“用我心写我做”，一次快乐的活动

4、，培养了孩子的动手能力、合作能力、作文能力。这不正是我们的追求吗？虽感辛苦，那又有何妨呢？　　花束之三：我们同成长　　长期以来，我们都在为激发孩子的写作兴趣，提高孩子的写作水平而努力，而这次把教室搬进田野，让学生在田野中寻找作文素材，却得到了意外收获。“老师，把我的稻草人放在田边好吗？”“老师，我们的稻草人酷吧？”一看，原来一个小调皮鬼给稻草人戴上了一副墨镜。“老师，我们爱上这样的作文课。”看到孩子们兴奋的小脸和舞动的小手，教师感慨“五花八门，各有千秋，不能小看这些孩子！“看了孩子的制作，让人忍俊不禁，孩子们太可爱了！”“这就是生活，这才是作文。”程老师的一番话引起了我们的深思，“看来，

5、在新课程下，我们该重新帮孩子们寻找一条作文之路了！”是啊，这一堂作文课让我们和孩子们一起思考，我们共同成长。　　二、案例解读　　1.七彩的生活赋予灵性的学习　　南宋诗人陆游曾经说：“汝欲学诗，功夫在诗外。”所谓“功夫在诗外”是要从生活中汲取创作的甘泉。陆游说的是写诗，然而学生作文又何尝不需要在“文外”下工夫！“文里”教给他们的是美丽的内容，“文外”呈现给他们的是七彩的生活。　　农村的孩子比起城里的孩子有着更为富有的七彩生活——农村特有的风俗中跳动着他们动听的音符，农村特有的生活方式中闪烁着他们亮丽的画面，农村辽阔的田野中活跃着他们敏捷的身影……这些是他们多彩生活的写照，更是他们灵性学习的

6、内容。带孩子走进田野，留心观察，为他们引来“源头生活”，当孩子们迈步在田野，看到一个个栩栩如生的稻草人时兴奋不已，于是我们的教室已不是唯一，而是置身于辽阔的农村田野；我们的作文内容已不是书本，而是情系于可爱的稻草人；我们的能力培养已不单纯是作文的能力，而是关注于作文、动手、合作等方面的能力提高。让我们师生在快乐地生活和快乐地学习中享受生活的快乐和学习的快乐。　　2.多样的思维凝结无穷的智慧　　新课程强调教师的地位要有所改变，于是在课堂上，教师已不再是主宰者，而成为孩子的“参谋”和合，教师也不再是积极地教，学生也不再是单纯地学，课堂教学成了孩子们自主合作、努力思考、积极动手的过程。　　在活

7、动中，因传统思维模式的改变而产生的思维火花是炽热的，作为教师要让三年级的孩子对作文感兴趣、有话题。因而每一次的作文课都是精心设计的，带着孩子漫步在田野，面对孩子通红的小脸、闪亮的小眼，产生了奇思：不妨让我们的孩子自己来寻找作文的话题。于是绿绿的禾苗、清香的菜花、锄禾的老农、流淌的小渠等等，都是他们交流的话语，还有可爱的稻草人，更满足了孩子们的好奇心，满足了他们倾诉的欲望。在《不拘一格稻草人》的活动中，孩子们以稻草人为纽带，学会了主动