主题教学“立”起的是学生也是教学［论文］

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1、主题教学“立”起的是学生也是教学主题教学“立”起的是学生也是教学刘建伟在主题教学探索中，教师是学校发展之本；在整个实践、总结中，教师不仅是不可或缺的核心参与者，更主要的是在每个环节的实践中能不断总结、不断反思，不断提升、不断成长。所以把握主题教学的过程正是教师专业化成长的过程。为此，“语文立人”中的“立人”，一层含义指立起来的是学生，另一层含义指立起来的还有教师。一、主题教学的“主题”契合教师职业道德要求主题教学中的“主题”，是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心词句，以及表现出的相互辉映的、立体的、动态的意义群。主题是语言本身，始终指向儿童语言、思

2、维和精神的成长，指向儿童的语文素养本身，有利于生命成长的核心价值观的形成。记得在2000年时，主题教学的研究从探索阶段进入到了形成阶段。那时，窦校长带领着教师团队正在研究如何执教《朋友》一课。在悉心聆听的过程中，我能清晰感悟到窦校长在主题的选择上遵循着一个不变的原则，就是要体现儿童主体性，在主题的提炼与感受中，带给儿童生命的成长。我在参与主题教学的实践中，发现主题的选择最初是静态的，即提取文本的词句作为主题。比如窦校长执教的《再见了，亲人》中的“亲人”，我也试探着讲《丝绸之路》中的“路”。后来主题发展为动态的思辨的主题，比如《珍珠鸟》中的“信赖”，《丑小鸭》中的“苦难中追求梦想，幸福

3、中心怀谦卑”。儿童在与文本、同伴、教师、自我的对话中，自主选择、建构了主题，尊重了儿童的选择权。主题教学中“主题”的提出与确定过程，正是教师自身职业道德修炼与提升的过程。因为教师也是人，是引领人的人，他的成长、他的专业化的发展也需要一个个主题的链接和融合。就我个人来讲，深有体会的是窦校长带我研究《成吉思汗和鹰》一课。从题目上看，第一反应主角就是成吉思汗，当时对成吉思汗这个人物的理解，主要是从文中第1自然段交代的“成吉思汗是中国历史上一位著名的君王和勇士”中的“君王和勇士”得来的。从中国的历史来看，霸气十足是不少君王的突出特点，他们最擅长的就是驾驭臣民。我开始就从“君王和勇士”切入，进

4、而一步一步地、逻辑清晰地将学生的思考推向深入。从生命意义上讲，学生认识到，这个悲剧不仅是成吉思汗一个人的悲剧，也应该成为所有人的教训和警示。所以，课堂上让学生把“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情”说给在场的每一个人。这样对文本的深入解读，带给了学生丰富的情感体验，同时作为教师的我在整个过程中的体验也是深刻的，冷静、忠诚、奉献、沟通等也是教师为了更好地工作和生活而必须修炼的。教师在给学生生命赋值的过程就是学生获得生命主题的过程，其实也是教师本身在追求目标时自我价值以及获得社会承认与赞许的过程。二、主题教学的整合思维带领教师由学科本位转变为全面育人霍懋征老师

5、曾高度评价，主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现了人文性与工具性的统一。这里的“集约化”主要是靠整合的方式实现的。整合是主题教学实施方式的主要特征。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，从而实现课堂的整体构建。在主题教学中，不仅要兼顾教学内容的广度和深度，还要充分重视知识与知识间的联系以及书本知识与学生生活世界的联系，为学生提供一种良好的知识建构的学习环境。主题教学需要丰富的、整合性的资源为教学供给养料，为学生的学习服务。主题教学的整合形式是多样的，在不同形式的整合实践中，对教师的整合能力也有不同的要求，同时，教师的整合思维

6、也引导着学生在成长中得到锻炼。单篇教学很长一段时间以来成为了老师们遵从的法典，有些篇幅短小的文章，教师也循规蹈矩地贯穿整个课堂的始终，没有给学生留下足够的语言和思维训练的空间。每学期的30多篇课文，每篇都严守戒律，在单篇文章的小圈子里转，不敢逾越也没有突破，把语文的外延窄化为教材本身，篇与篇之间缺乏联系。在一学期结束时，学生心中留下的就是一个个散点，没有编织起来，更没有形成系统。学生的语文学习不能从比较中发现语言规律，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高，同时，教师的语文素养也没有得到提升，长此以往，教师对学生的引领和助推作用从何谈起？在主题教学的实践中，整合多篇文本进行比较阅读

7、，其中也包括整合选文与原著对比阅读。主题内涵的理解和领悟，不能仅仅依赖于有限的一两篇文本而限制学生的思维空间，主题教学往往以主题为核心，补充大量相关资源。多篇文本比较阅读，既有同类文本比较，也有异类文本比较，这种比较式阅读，打开了学生的思路，引发学生多角度思考，给学生多种体验，促使学生的思维得到提升。教师在多篇文本整合的过程中，也要放松身心，大胆呼吸，巧妙链接，让课堂内容丰富起来，避免抓住一篇课文来回说车轱辘话，以此呈现出立体多维的主题来。长久地实践下去，