关于对数学问题生活化的几点思考

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1、关于对数学问题生活化的几点思考摘要：生活即教育”是教育的中心内容。笔者认为:小学数学教学要从解决问题、思维训练、技能训练三个环节来体现这一人文性观念，创设轻松愉快的教学情境培养学生应用意识，在生活中实践。关键词：数学教学；生活的数学；创设情境分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)01-292-01“数学生活化”，是新一轮数学课程改革中的一个重要的理念。“数学生活化”就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经

2、验；再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。从而把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学原与生活，寓于生活，用于生活。”的思想。从此，来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。新课标指出：小学数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的

3、角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。根据这一理念，我在教学中注意了数学教学的“生活化”的体现。《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、解决问题，创设情境生活化解决问题情境生活化，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系，在运用到生活中去解决实际问题。如：

4、这样一个例子，在一幅公园的情境图中，提供了许多数学信息，为数学准备了丰富的背景资料。其中有16个小朋友捉迷藏，6个是捉方，求藏起来几人？还有8个女同学，6个男同学做丢手帕游戏，16人踢球，来了9人的语言交流场面。让学生自己提出问题再计算，此幅综合情境图，来源于生活，将生活中的材料作为解决问题的数学信息，易于学生理解与接受，学生可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。这样数学教学过程充满着观察，实践，模拟，推断等探索性活动，把数学学科的科学性与生活性有机的结合起来，使整个探索生活化。这样学

5、生亲身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。二、思维训练，创设情境生活化思维训练的情境生活化，是指在课堂教学中的教学内容，要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然的受到创造性思维的训练。在数学教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能

6、力为目的，迗到能力的创新。如：第三册教材中，学习乘除法混合解决问题时，有这样一题，小明要买5辆车多少钱？售货员阿姨说：买三辆车要15元钱。根据信息学生很难找到解决途径。我就安排两个小朋友表演到超市购物的生活情景。如买三辆车，售货员阿姨说：每辆车要5元钱，一共15元。表演结束，学生一下子就懂了，买5辆车要知道一辆车的价钱，再计算5辆车的价钱。学生立即展开讨论，并尝试计算，15+3=5（元），5X5=25（元）。有了表演这个生活场景，学生很容易理解这种类型题的解决方法。这样把数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数

7、学问题。“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。三、技能训练中，创设情境生活化技能训练的生活化，要求训练着眼于学以致用，而并不是学以致考，训练材料应尽可能来源于生活。如在人教版第三册教材中，统计图一课的教学时，让学生根据生活实际选择自己喜欢的玩具加以统计。其中喜欢狗熊的有15人，玩具车的有5人，玩具手枪的有4人，布娃娃的有16人，老师给出的统计图表中的每格表示一个单位，共计10个格子，学生自己尝试着涂色，格子不够时，都停下笔想办法。有的同学便通过一双筷子，一双鞋子等生活中，

8、两个两个事物同时出现的现象，想到了用一个格子表示两个单位，这样就可以解决遇到的难题了。此时学习数学知识便成了学生自身的欲望。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的重要途径。数学只有回到生活中，才会显示其价