从教育心理学的角度谈英语教学

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1、从教育心理学的角度谈英语教学摘要：英语学习从本质上说一种认知过程，在教学过程中会涉及一些教育心理学方面的问题，因此如何发挥教育心理学的指导意义，帮助学习者树立学习英语的信心，提高识记单词的效果，是本文探讨的重点。本文将从教育心理学的几个角度即学科知识结构、意义学习、学习的迁移、学习的动机、遗忘规律等方面探讨英语教学。　　关键词：教育心理学；英语教学　　教育心理学在几百年的历程中，围绕着教与学已经提出了一系列的理论，揭示了教学过程中心理现象的基本规律，这些理论和规律在教育实践中已经显示出了越来越广泛的应用价值。在英语教学中，教师不仅要传输知识，而且要研究学生的心理，从而使

2、英语教学起到事半功倍的效果。笔者在自己的英语教学中，通过不断的反思和总结，理论联系实际，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。　　1．“学科知识结构”对英语教学的指导意义　　“学科知识结构”是学习心理中学习的认知理论之一，它是由美国教育心理学家布鲁纳提出的。他认为，教学应促进学生对学科知识结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和理解。因此为了帮助学习者掌握英语的学科知识结构，我们首先应该先分析学习者已有的知识结构层次，将其梳理后，优先呈现出新知识点的结构层次，然后在此基础上，以适合他们水平的方式和方法，

3、将新知识转变成他们能够理解的知识结构，使他们在某种程度上易于将新旧知识层次融会贯通，从而形成一套完整的语言规律或原理，从而培养起他们“举一反三”“活学活用”的语言实际交际能力。以语法中的句式教学为例：我们最初接触的是简单句，然后是并列句，复合句，每讲完一个语法项目，教师会进行一个小的总结，当所有的句式都学完后，教师又会进行一个大的汇总，通过对比、归类使学生在头脑中形成一个总的知识框架。　　2．“意义学习”对识记单词的指导意义　　在学英语的过程中，让很多学生头疼的问题就是记单词，英语单词难记易忘，且不易正确使用。在英语学习中，很多学生采用的方法是机械记忆，死记硬背，反反复

4、复记好多遍，总是记不住。心理学认为，在机械学习中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立了一种“非本质”的、“人为”的联系。这种联系是任意的且不稳定的，保持效果较差。美国教育心理学家奥苏伯尔提出的意义学习对我们英语学习者来说有很大的意义。意义学习指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。这种联系是内在的且稳定的，具有较好的保持效果。如果我们在识记单词时尽量提供与这个单词相关的可以理解的背景材料，如一个短故事，或一句有意义的话，这

5、样将其作为一个可理解力的整体来记忆效果就要更好。　　3．“学习迁移”对英语教学的指导意义　　在教育心理学中，学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，可分为正迁移和负迁移。如果学习者已有的知识对新知识的学习起促进作用，产生积极的影响，就叫正迁移；反之，起阻碍作用，产生消极影响，就叫负迁移。比如，在英语学习中，我们要充分利用母语对英语学习促进作用，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移。以汉语对英语产生的正负迁移为例：“verybeautiful”和“非常漂亮”是一种典型的两种语言现象一致的情况，学生对此非常容易接受。但

6、在语言所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，学生就容易混淆了。如：“几张椅子”和“severalchairs”，有些学生会忘记加s，会把“anorange”写成“aorange”，将“好好学习”译成“goodgoodstudy”等等。在句子结构上也有类似的情况。比如“我明年要上学了”，有些学生会译成“Inextyeargoschool”。或者将“我躺在床上”译成“Ilieground这些现象是汉语给学生造成的一种障碍，对于学生来说，汉语的语言模式形成定势，处处都造成学习英语的心理障碍，这就急需英语教师的提示和启发，帮助学生克服干扰，促进正迁移，提高学生学习英语的成

7、效。　　4．注意学习动机的变化规律　　心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心等内部原因引起的动机；外在动机指由外在的奖罚等引起的动机，内在动机是英语学习取得长远成就的重要前提。英语教学中，教师经常使用竞赛、评优等外部刺激激发学生的学习动机，但是它对学习活动影响较小，维持时间也较短暂。因此，教学中要注重激发学生的内部动机，如对学习的需要、愿望、好奇心、求知欲、兴趣、好胜心、责任感等转而来的内部动机。它对学习影响较大，维持时间也较长。同时我们需要遵循以下几条规则，以激发和维持学生的学习动机：1、在