文言文阅读教学方法浅议

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1、文言文阅读教学方法浅议课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，如果教师引导学生学习的方法科学有效，学生就可以更多、更快、更灵活地掌握知识，可以较快地提高阅读文章、分析问题、理解问题、解决问题的能力。要提高文言文教学质量，优化教学效果，课堂教学必须扬弃旧的教学方法，灵活运用多种科学的教学方法。（一）熟读法古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的。文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教的、被动记的效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人。同时，对于自己真

2、正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，迗到熟练。熟读成诵，牢记于心才能增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。首先，对重点句、难句更要反复读，用心体会，做到“手到、眼到、心到”。对文章内容先要有个初步的了解和认识，对一时还不能读懂的句段，不必急于求解，暂且放在一边，借助工具书，帮助疏通词义，求得大致的含义，或者自己进行猜测，以意会之，等日后求得老师的指点，再进一步求得理解。其次，要借助于文本已有注释和“课文导读”，疏通文章的生字生词，了解文章的大致内容，掌握文章的结构轮廓。例如，记叙文要掌握记叙的时间、地点、人物和事件的发展过程

3、，说明文要重点了解说明对象、说明顺序和事物特征，议论文则要掌握文章的基本观点、材料及论证方法。因此，一篇文言文，教师可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正。通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，在潜移默化中，培养学生对文言文的语感，

4、从而提高他们阅读文言文的能力。再次，明确阅读要求。首先要读准生字、难字，尤其是通假字的字音，如，“可远观而不可亵玩焉”中的“亵”、“恶能无纪”中的“恶”等；其次要读正句子，不读破句，如《出师表》中的“今天下三分”、“是以众议举宠为督”，《马说》中的“且欲与常马等不可得”等。然后是读通文章，能比较流畅地朗读全文，像《岳阳楼记》中写洞庭湖明媚春光的文字：“至若春和景明，波澜不惊。上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静景沉璧，渔歌互答，此乐何极！”像《与朱元思书》中“风烟倶净，

5、天山共色，从流飘荡，任意东西”这些最具汉语音韵美和意境的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。（二）联系法联系是在熟读掌握了文章大概内容的基础上，求得更深理解的阅读方法，是对阅读的进一步提高和深化。联系法主要体现在以下三方面。第一，新旧知识的联系。阅读中，不能孤立地读，要充分利用已有知识，从中找出规律性的东西。这种联系，可分为三类：第一类是与同时代或同作家的作品联系起来读。这类作品因为时代相同，或作家相同，它们在文字运用、语言表迗及文章风格上基本接近或相同，可以起到触类旁通、举一反三的作用。第二类是与同文体、同风格的作品联

6、系起来读。这类作品在表现手法、表迗方式等方面有相同或相近之处，可以借鉴和比较。第三类是与不同时代、不同体裁、不同风格的文章进行联系。这类作品因时代差异或作家的写作风格不同，在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异，阅读时加以对照、比较、分析和判断，从中找出规律，得出比较正确的理解。第二，上下文的联系。一篇文章就好比一件完美的艺术品.它有自身的完整体系，各部分之间有着密切的联系。阅读时不能孤立地、片面地去理解，要从整体上去感知、领悟、体会作品的思想感情，把握作品的主旨。第三，时代背景的联系。每一部或每一篇作品都是时代的产物.它所反

7、映的内容都是当时的客观社会存在在作家头脑里的主观反映。作家的思想感情、政治观点，总是在作品中通过艺术形式表现出来。因此，阅读时对时代背景、作家思想是不能忽略的，只有联系作品的写作背景，才能深刻理解作品内容。例如，在教授柳宗元《小石潭记》时，要先让学生了解柳宗元曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后被贬为永州司马的情况。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然的风光来排谴内心的愁闷，只有了解柳宗元当时所处的环境，心中的凄苦，才能更深切地体会到作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情和对冷酷现实的不满这一主

8、题。（三）质疑法宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”理解文学作品极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定。如我在教《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了疑问。他们认为愚公的做法是行