石小燕论文文学解读学研究曹明海

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1、学期课程论文论文题目：论文本的多层次建构课程名称：文学解读学研究任课教师：曹明海教授学科专业名称：学科教学（语文）姓名:学号:石小燕2013501252论文提交时间2015年4月1论文本的多层次建构【摘要】新课程背景丁的文本细读，从阅读教学出发，与阅读教学相互结合。教师细读文本理清文本的多层次结构，理解文本的意蕴、意味等，更好地构建教学文本，完善教学内容，进行有效阅读教学。学生在教师的引导下细读文本，关注文木的语言表达，在品词斟句中获得知识，提升阅读能力，形成语文素养。木文拟通过小学语文阅读教学文本策略的探寻和整理以及文本的多层次结构分

2、析，结合教学实践研宄提炼行之有效的文本阅读策略和方法，为教师改善教学行为提供一定的借鉴。【关键词】文本；阅读；语义；语体；语象本研究以文本阅读教学为最终意旨，直面当前语文阅读教学存在的现实问题，循着教材这一新课改催生物，切入文本层次这一视角，寻找理论根基，搭建教材与文本阅读层次的桥梁，促使教师带领学生完成文本解读全过程，在解读中让学生掌握基本知识，学会阅读方法，进行思维创造,提升审美情趣，从而高效完成课堂阅读教学。倘若这一构想和浅薄的探索能对文木阅读教学小有裨益,木研究的目的就达到了。《那树》通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐

3、倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对社会文明发展的利弊!人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。文本最大的特色是篇幅较长，内容较多，主题理解有障碍，在有限的课堂时间里，如何取舍文木内容，做到既能呈现研讨主旨，又能恰到好处落实知识点，这是进入文本的首要难题。那么，如何发掘《那树》的文本资源，合理地确定教学A容，从而探寻它的多重价值呢？笔者认为，关键在于把握散文的“多层次结构”。教师可以从以下儿方面对散文进行“多层次结构”的解读，深入发掘其构成的文本资源，来具体确定不同层次的教学内容。一、巧用文本

4、构成的“语体层”资源，确定散文的原生价值语文教材是文选型教材，它选编的是各种各样的现成文章，散文也是如此。这些文章原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在；它们原来的阅读主体也不是语文学习主体，而是一种社会阅读主体。作为一种社会阅读客体，原本都冇其满足社会阅读主体需要的价值，这种价值本文将其称为作品的原生价值。有研宂者把课文的原生价值概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。学生直面一个文本，发现的首先是它的原生价值，而原生价值一般承载于文本的形式层，即文本构成的“语体形态”，它是由语言组合而成的语音、语段、句群到篇

5、章结构及其整体营构的秩序与形态，也可称为教材文木的“语体层”，这个结构层次，作为教材文本的存在形式，冇如绘画的线条和色彩、音乐的音符与节拍，它是教材文本资源赖以存在的基础和条件，可以说是教材文本得以生存的土地，是确定教学内容的重要依据。在教学中，让学生具体把握文本构成的这一语体层次，通过不同形式的感知教学，特别是诵读教学，如品味阅读、感动阅读、陶冶阅读等，让学生感受教材文木，在文木构成的语体形态中消解与教材文本陌生化的鸿沟，从而融进文本，对文本进行整体把握，揭示文本语体构成的特点，进而感受散文字里行间的美感及氛围，体会文章善于抓住特征写

6、景的方法。阅读《那树》，首先了解的是大树的故事及命运，其次感悟到它的语言特点是生动、老练、简洁。其中有许多生动活泼的写景状物，成为文中的“亮点”。初涉文本，除了获取信息的同吋，读者也很容易深深为王鼎钓的语言所吸引。因此组织学生用不同的方式寻找典型的语言加以品味感悟，可以作为《那树》的教学内容之一，从而发现文本的原生价值，如写大树的形态，“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻非常奇特，形象感、动感都很强；乂如写入夜后的大树，“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿也很有诗意”，完全是诗化的语言，“毛毛细雨比猫

7、步还轻”可谓神来之笔，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉，通过类似的阅读，我们看到了早期大树的形象、经历和对人类“友善”的情况，尤其是它的容貌、环境和功徳。总之，大树状貌不凡，实为世间珍奇之物。二、发掘文本构成的“语象层资源，确定散文的教学价值散文的教学价值，尤其是“如何传播信息的价值”集中体现在再现层，要凭借这教材文本展现的“语象世界”来传播，即教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等，也可称为“语象层”，它是由形、神所统辖的多种客体再现因素（如古人所说的“应物”“象形”“随类赋彩”“人物感应”等）交互作用形成的冇机动

8、态结构系统、散文以及意象（整体意象、意象单元或意象群）作为语象世界的构成要素，在教材文本的阅读过程屮，它作用于学生的主观心灵感受，诱发学生的想象和联想、情感与理思，给学生带来一种阅读召唤性和吸引力，使学生不