《雪落在中国的土地上》教学案例

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1、《雪落在中国的土地上》教学案例：本案例是笔者主讲的一堂公开课，如何通过现代诗歌的教学引领学生体会诗的美感，是教学设计的出发点。新诗教学要在创设“感悟的课堂”，打造“交流的课堂”，在诵读中品味，在生活中拓展。　　关键词：艾青;新诗;教学　　　　一、教学意图——以读为主，启发思维　　《雪落在中国的土地上》是选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第五单元的讲读课文，是广为传诵的名篇。新诗对培养学生的文学素养、提升写作能力大有裨益，不应被漠视。　　第一，钻研学情，突出重点。把握诗歌塑造的人物形象，引导学生把握新诗的美学意味。　　第二，教学方法要将朗读贯穿始终，这是新诗教学的“魂”。一首情感热烈的

2、散文诗，静听、涵泳、感悟、创新、拓展，环环相扣。　　第三，新课程理念的实施，激发学生的阅读欲望，调动学生主动性与创新意识。　　第四，感受现代诗歌的独特情感。单从语言层面论，此诗极为通俗。艾青早期诗歌动人之处何在？是感染震撼人们的情感，是青年知识分子表现出的一种自觉的清醒。　　第五，诗歌主题的挖掘，开展训练和拓展，将读诗引向课外。　　二、教学实录——师生共进，全面发展　　第一部分：导入蓄势　　（师）引言：雪是浪漫，也是悲愁。1937年12月的冬夜，青年诗人艾青住在破败寒冷的小屋里。他在想象，茫茫大雪笼罩下的中华大地，该有怎样的图景呢？　　（生）回顾《大堰河，我的保姆》，谈谈对艾青的印

3、象。　　(师)艾青，何许人？如钱钟书所言，既然吃了鸡蛋，何必非要看一眼母鸡。最有说服力的还是他的作品。　　第二部分：美读诗行　　（师）诗正如歌，贯穿其中的主旋律是哪句？　　师示范配乐朗诵，注意节奏、重音、语速等方面的控制。学生体会萦绕在诗歌中的情感基调。　　（生）小组探究：情感基调低沉、哀愁。诗人并没有闲情逸致去欣赏雪景，而是不断加重的哀愁。　　（生）学生配合诵读，抛却羞涩，找到“挥斥方遒”的感觉。其他学生点评诵读。　　在听的过程中思考：艾青笔触涉及的人物各有怎样的特征？诵读时语气该有什么变化？　　第三部分：合作探究　　（师）以农夫为例，示范解读。　　（生）同桌合作，高声诵读。以填

4、表格的方式回答问题。请三位同学板书。（原则上不超过三词，可用诗句中的，也可自己概括）　　学生讨论：四个人物的讲述时的语气，诵读时的不同处理。诵读语气的变化，折射出诗人悲愤程度的不断加强。　　（师）诗人选取的形象有着怎样的共同特征？这让我们感受到，整个中国正在面临着什么样的局面？　　（生）发言，答案丰富，教师及时点评。　　（师）小结：其一，苦难的中国人民的典型，农夫、少妇、母亲、土地的垦殖者以土地为根。其二，中华民族多灾多难，悲愤深广。　　随堂写作练习。你能否再举一个例子，仿写诗歌，道出同样地悲哀。　　（生）报童、流浪儿童、卖花女、长工、无业者……　　第四部分：拓展延伸　　（师）农夫

5、前路渺茫，少妇饱受欺凌，年老的母亲深陷恐惧，垦殖者一贫如洗，唯有向苍天乞援。正如诗中所写：“中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀。”这个“土”字似乎像别的什么东西？　　（生）墓碑、十字架、风雨飘摇的帆船、黄河、一棵树、一个不堪重负的人……　　（师）一直以来，我们似乎都遗忘了一个人物，“我”。“我”到哪里去了呢？（快速寻找提到抒情主人公的段落）我是谁？心归何处，身坠何方？这是个永远无法解释的问题。我们似乎一生都在寻找，那一撇，是什么呢？诗如其人，从景象的描绘中，从的呼唤中，你看到了一个什么样的艾青？　　（生）心系百姓，知识分子的良心，中国人民的苦难见证者，赤子情怀……（言之有

6、理即可）　　（师）夜灯如豆，冷入骨髓的不只是天气。“吹芦笛的诗人”面对如此悲哀的社会现实，抒写的不是一己之悲欢，它传递着与时代共进的焦虑。读罢，我们会有些许的温暖。那么，你能不能写一首诗，带着我们回顾一段峥嵘岁月呢？　　（生）全班齐读，在诵读声中回想那个战火纷飞的年代。（下周交流作品及创作感受。）　　三、教学反思——现代诗歌如何教出韵味？　　1、创设“感悟的课堂”，教师研究学情，因势利导。　　语文教师的“激情”是语文学科“人文性”的体现？爱国诗“激情”的展现当建立在教师充分理解诗意上的情感引导。现代诗语言凝练，意境灵动，生命的激情是现代诗歌教学的情感动机。　　2、打造“交流的课堂”

7、，学生展示自己，合作探究　　新诗教学不可照本宣科，以诗论诗。重在引导学生领悟鉴赏诗歌的一般方法，形成能力。开放式的课堂要通过多种方式激发学习兴趣。如设计板书时，以一个大写的“土”字，将全诗的内容串联起来。苦难的中国人民的代表，中国的河流，黄色的土地，像墓碑的悲哀的形象，激发了学生的创造性。　　战火纷飞的时代的情感，学生自然会从他们的阅历出发来发表意见和感受。教师切不可讲教参和资料中德赏析看法和盘托出，强加给学生。教学是学生的体验、探究和感悟。　　3、教学是遗憾的艺术，