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时间:2018-10-29
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1、《雪落在中国的土地上》教学案例:本案例是笔者主讲的一堂公开课,如何通过现代诗歌的教学引领学生体会诗的美感,是教学设计的出发点。新诗教学要在创设“感悟的课堂”,打造“交流的课堂”,在诵读中品味,在生活中拓展。 关键词:艾青;新诗;教学 一、教学意图——以读为主,启发思维 《雪落在中国的土地上》是选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第五单元的讲读课文,是广为传诵的名篇。新诗对培养学生的文学素养、提升写作能力大有裨益,不应被漠视。 第一,钻研学情,突出重点。把握诗歌塑造的人物形象,引导学生把握新诗的美学意味。 第二,教学方法要将朗读贯穿始终,这是新诗教学的“魂”。一首情感热烈的
2、散文诗,静听、涵泳、感悟、创新、拓展,环环相扣。 第三,新课程理念的实施,激发学生的阅读欲望,调动学生主动性与创新意识。 第四,感受现代诗歌的独特情感。单从语言层面论,此诗极为通俗。艾青早期诗歌动人之处何在?是感染震撼人们的情感,是青年知识分子表现出的一种自觉的清醒。 第五,诗歌主题的挖掘,开展训练和拓展,将读诗引向课外。 二、教学实录——师生共进,全面发展 第一部分:导入蓄势 (师)引言:雪是浪漫,也是悲愁。1937年12月的冬夜,青年诗人艾青住在破败寒冷的小屋里。他在想象,茫茫大雪笼罩下的中华大地,该有怎样的图景呢? (生)回顾《大堰河,我的保姆》,谈谈对艾青的印
3、象。 (师)艾青,何许人?如钱钟书所言,既然吃了鸡蛋,何必非要看一眼母鸡。最有说服力的还是他的作品。 第二部分:美读诗行 (师)诗正如歌,贯穿其中的主旋律是哪句? 师示范配乐朗诵,注意节奏、重音、语速等方面的控制。学生体会萦绕在诗歌中的情感基调。 (生)小组探究:情感基调低沉、哀愁。诗人并没有闲情逸致去欣赏雪景,而是不断加重的哀愁。 (生)学生配合诵读,抛却羞涩,找到“挥斥方遒”的感觉。其他学生点评诵读。 在听的过程中思考:艾青笔触涉及的人物各有怎样的特征?诵读时语气该有什么变化? 第三部分:合作探究 (师)以农夫为例,示范解读。 (生)同桌合作,高声诵读。以填
4、表格的方式回答问题。请三位同学板书。(原则上不超过三词,可用诗句中的,也可自己概括) 学生讨论:四个人物的讲述时的语气,诵读时的不同处理。诵读语气的变化,折射出诗人悲愤程度的不断加强。 (师)诗人选取的形象有着怎样的共同特征?这让我们感受到,整个中国正在面临着什么样的局面? (生)发言,答案丰富,教师及时点评。 (师)小结:其一,苦难的中国人民的典型,农夫、少妇、母亲、土地的垦殖者以土地为根。其二,中华民族多灾多难,悲愤深广。 随堂写作练习。你能否再举一个例子,仿写诗歌,道出同样地悲哀。 (生)报童、流浪儿童、卖花女、长工、无业者…… 第四部分:拓展延伸 (师)农夫
5、前路渺茫,少妇饱受欺凌,年老的母亲深陷恐惧,垦殖者一贫如洗,唯有向苍天乞援。正如诗中所写:“中国的苦痛与灾难,像这雪夜一样广阔而又漫长呀。”这个“土”字似乎像别的什么东西? (生)墓碑、十字架、风雨飘摇的帆船、黄河、一棵树、一个不堪重负的人…… (师)一直以来,我们似乎都遗忘了一个人物,“我”。“我”到哪里去了呢?(快速寻找提到抒情主人公的段落)我是谁?心归何处,身坠何方?这是个永远无法解释的问题。我们似乎一生都在寻找,那一撇,是什么呢?诗如其人,从景象的描绘中,从的呼唤中,你看到了一个什么样的艾青? (生)心系百姓,知识分子的良心,中国人民的苦难见证者,赤子情怀……(言之有
6、理即可) (师)夜灯如豆,冷入骨髓的不只是天气。“吹芦笛的诗人”面对如此悲哀的社会现实,抒写的不是一己之悲欢,它传递着与时代共进的焦虑。读罢,我们会有些许的温暖。那么,你能不能写一首诗,带着我们回顾一段峥嵘岁月呢? (生)全班齐读,在诵读声中回想那个战火纷飞的年代。(下周交流作品及创作感受。) 三、教学反思——现代诗歌如何教出韵味? 1、创设“感悟的课堂”,教师研究学情,因势利导。 语文教师的“激情”是语文学科“人文性”的体现?爱国诗“激情”的展现当建立在教师充分理解诗意上的情感引导。现代诗语言凝练,意境灵动,生命的激情是现代诗歌教学的情感动机。 2、打造“交流的课堂”
7、,学生展示自己,合作探究 新诗教学不可照本宣科,以诗论诗。重在引导学生领悟鉴赏诗歌的一般方法,形成能力。开放式的课堂要通过多种方式激发学习兴趣。如设计板书时,以一个大写的“土”字,将全诗的内容串联起来。苦难的中国人民的代表,中国的河流,黄色的土地,像墓碑的悲哀的形象,激发了学生的创造性。 战火纷飞的时代的情感,学生自然会从他们的阅历出发来发表意见和感受。教师切不可讲教参和资料中德赏析看法和盘托出,强加给学生。教学是学生的体验、探究和感悟。 3、教学是遗憾的艺术,
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