发挥阅读课优势 强化英语写作训练

《发挥阅读课优势 强化英语写作训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、发挥阅读课优势强化英语写作训练：英语写作是一种应用性技能，它可以极好地帮助我们进行思想沟通、信息交流。但当前大多数学生对于语言要素综合应用的能力较弱，平时普遍害怕英语写作。本文结合教育教学实践，阐述英语写作的现状以及如何从阅读课入手，提高学生英语写作能力的对策。　　关键词：英语；写作现状；阅读；教学对策　　：G633.41：B：1672-1578（2010）09-0149-02　　　　英语写作是一种应用性技能，它可以极好地帮助我们进行思想沟通、信息交流。英语写作不仅能够测试学生掌握英语的程度和运用英语的能力，而

2、且还能反映学生分析、选择、组织和排列有关信息等的逻辑思维能力。近几年英语写作在中考、高考、中均占有相当大的比重。可大多数学生对于语言要素综合应用的能力较弱，平时普遍害怕英语写作。　　本文结合教育教学实践，阐述英语写作的现状以及如何发挥英语阅读课优势，强化学生写作训练的对策。　　1、英语写作现状　　作为一个中国学生想真正地写出一篇语言流畅、遣词得体、格式正确的短文也并非易事。可想而知，英语写作对于多数学生来说更是难上加难，成了学英语过程中一道难以跨越的坎。目前英语试题中最常见的写作题是要求学生根据所给的图片或所提

3、供的信息、思想来写作，亦称为"情景作文"或"提示作文"，内容基本涉及学生日常生活中发生的事情、困惑或中外文化的对比等等。但现实告诉我们：很多学生苦于不能很好地写出一篇80--100字左右的短文而垂头丧气，甚至产生放弃学英语的可怕念头。我们不难发现在他们平时的习作中常常错误百出，障碍多多。　　1.1词汇障碍。词汇是搭建语言的基础，想提高英语写作水平，清楚地表达短文含义，必须具备足够的词汇量。目前大多数学生由于词汇量有限，或对某些单词的掌握呈一词一义的态势，很难灵活地运用多种词性的单词。因此用词不当的毛病字里行间常

4、可发现。　　Eg.①Ihavesomethinginterestedtotellyou.句中interested意为“对……感兴趣”，常用于修饰表示人的词语;但interesting为“有趣的”，常用于修饰表示事物的词组。故根据所要表达的含义，句中interested应改为interesting。　　②Heisapeoplealloetoplayputergames.　　正：Myparentsdon'talloetoplayputergames.　　④词性不明　　误：IlearnEnglishbylisteni

5、ngtotheteachercarefulinclass.　　正：IlearnEnglishbylisteningtotheteachercarefullyinclass.　　1.3技巧障碍。　　写作和其他笔头练习，如造句、选词填空、句子及短文改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，涉及的问题很多，除了语言方面外，还有思想内容和所用材料以及书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。　　诸多的不利因素严重地影响着学生的英语写作能力，如何从表达信息的角度组织文字，而不是从表现说明文字本身的角度进行逐一翻译；如

6、何注意将信息嵌入英语特定的框架中，以英语基本句型为准绳开展书面表达；如何根据自己对英语语言实际的驾驭能力，选择与之相适应的表达方式，做到扬长避短，最终写出表情达意的英语短文。作为教学战线上的英语老师们确实应该群策群力，寻找一些有效的途径，击破目前存在的种种障碍，以逐步提高学生的英语写作能力。　　2、如何发挥阅读课优势强化英语写作训练　　2.1利用阅读课，加强朗读与背诵的训练。加强朗读和背诵有利于学生培养英语语感，有利于提高学生的思维质量，最终为英语写作打下良好的基础。阅读课是老师进行阅读指导的主渠道。文中的好段

7、落、好句子、好谚语，不但要求学生们听懂，而且要求他们能熟记熟背，重点句型力争在课堂内理解并应用，如能坚持，定能给英语写作起到画龙点睛的作用。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”对于课文语言方面的精彩片段，明确要求学生领悟语境，绝对避免死记硬背，要灵活、敏锐、准确地组织和操纵输入记忆中的语言，逐步提高他们的英语写作能力。　　2.2利用阅读课，帮助学生训练口头作文。在常规的阅读教学中，这种口头作文的训练大致可分为两类：一类与阅读课中的文章内容有关，如：回答问题、复述故事等。当然回答问题时要求学生必须用自己的语言，但

8、人称、时态要做相应的变化，必须搞懂文章本意，又能用同义句表达；复述课文内容时要求学生把握课文重点，搞清逻辑关系，用文中的词组、句型进行口头阐述。另一类与课文中的语言知识点有关，如：造句、连词成句等。老师可以根据阅读材料设计一些与课文内容相关的"简笔画"并一幅幅地呈现在屏幕上，循着画面的动态变化激发学生积极地思维，如碰到一些无法用简笔画描绘的阅读文章时，老师可把篇章中的重要单词、词组呈现