学前教育理论代表人物及思想著作

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1、学前教育理论代表人物及思想著作1.屮：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。2.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》(1)柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；(2)柏拉阁提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；(3)柏拉图重视学前期的教育；(4)柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。古希腊竹学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》(1)从出生起每7

2、年划为一个自然段；(2)婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；(3)一切为儿童所能掌握的运动都很有益；(4)使儿童在幼年习惯于寒冷；(5)5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育：(6)活动的方法很多，游戏就是其屮的一种。二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。1.教育家及论著(1)捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界阁解》(2)英国哲学家洛克的《教育漫话》(3)法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》(4)瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和

3、葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》(5)德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》2.他们对学前教育理论的建树：(1)提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。(2)提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起來。(3)系统地提出了家庭教育的完整体系(4)重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。三、初创阶段从十八世纪后期到十九世紀，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。德国教育家福禄贝(培)Y

4、的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。美国教育家杜威的《我的教育信条》意大利教育家蒙台梭利的《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》弗洛伊德的"精神分析理论”美国心理学家马斯洛的"需要的层次理论n美国心理学家格塞尔的”成熟势力说”瑞士心现学家皮亚杰的"认知发展理论”我国学前教育家：陶行知的《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新

5、大陆》、《如何使幼稚教育普及》陈鹤琴的《儿童心理之研宄》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》、《幼稚教育论文集》张雪门的《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼教无际论》、《幼教论丛》福綠贝尔是学前教育学理论体系的奠基人，是徳国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作，创办了幼儿园，设计了一套游戏与作业材料，称为“恩物”。他还热心地宣传学前教育，培训了第-•批幼儿园教师，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论，为近代学前教育理论的发展奠定了基础。他主要的学前教育思想有以下几点：(

6、1)教育应当适应儿童的发展(2)游戏有重要的教育价值(3)教育要以儿童的自我活动力基础蒙台梭利1、蒙台梭利的儿童观(1)儿童具有“吸收的心智”(2)儿童发展具有敏感期(3)儿童发展是在工作中实现的2、蒙台梭利的教育内容(1)日常生活练习(2)感觉教育(3)语言教育(4)数学教育(5)文化科学教育3、蒙台梭利教育的方法蒙台梭利教育法是由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。(1)有准备的环境(2)教师在蒙台梭利教育方案屮，教师具有以下角色：A、环境的提供者；B、示范者：C、观察者：D、支持者和资源者(3)教具蒙台梭利教具大体可分为叫

7、类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。4、蒙台梭利教育方案的局限性(1)孤立的感官训练(2)对创造力的忽视(3)过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验(4)缺乏增进社会互动与发展语言的机会洛克白板说认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。他抛弃了笛卡尔等人的天赋观念说,而认力人的心灵开始时就像一•张白纸，而向它提供精神内容的是经验(即他所谓的观念)。观念分

8、为两种：感觉(sensation)的观念和反思(reflection)的观念。感觉来源于感官感受外部世界，而反思则来自于心灵观察本身。与理性主义者不同的是，洛克强调这两种观念是知识的唯一来源。洛克还将观念划分力简单观念和复杂观念，不过并没有提供合适