《教育学》有关理论、代表人物及著作

《教育学》有关理论、代表人物及著作

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1、《教育学》有关理论、代表人物及著作等(顺序基本按《考试大纲》内容)1、屮国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、屮国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家,独尊儒术"——董仲舒6、科举制度开始一一隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师J“以(书)吏为师”一一古埃及教育9、孔子的教育思想记载一一《论语》10、“有教无类"——孔子11、“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"——孔子12、“博学于文

2、,约Z以礼"——孔子13、“不愤不启,不煤不发"(“启发''一词来源)——孔子14、“学而不思则惘,思而不学则殆"——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻S“亲知”、“闻知"、“说知T——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义化冋归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗,其必由学"——《学记》20、“建国君民,教学为先"——《学记》21、“时教必有止业,退息必有居学"——《学记》22、“师严然后道尊"——《学记》23、“君子之教,喻也”——《学记》24、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗

3、达"——《学记》25、“学不蹿等"——《学记》26、教学相长——《学记》27、循序渐进一一《学记》28、助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)29、《理想国》——柏拉图(古希腊)30、《政治学》——亚里斯多德(古希腊)31、最早提侶全面发展的和谐教育一一亚里斯多德32、《大教学论》——夸美纽斯(捷克)33、“泛智教育"——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭(法国)36、“人是惟一需要教育的动物"——康德(德国)37、“白板说"——洛克(英国)38、提倡绅士教育——洛克39、“人类所以千差万别,便

4、是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特(德国)41、《民木主义与教育》——杜威(美国)42、最早讲授教育学__康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人一一杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”——杜威49、儿童屮心主义——杜威50、当代《教育学》一一凯洛夫(苏联)51>人力资本理论舒尔茨52、内发论——孟子、弗洛伊徳53、外砾论——苟子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、

5、把“课程"一词用于教育科学、教育科学侣导者——斯宾塞(英国)56、“一切知识都从感官的知觉开始的"——夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论"原理说明教学过程——赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理"一一第斯多惠61、“学而时习之"一一孔子62、“温故而知新"——孔子63、“不陵节而施”一_《学记》64、“杂施而不孙,则坏乱而不修——《学记》65、“循序而渐进,熟读而精思"一一朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切,在一

6、个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯67、“孔子施教,各因其材"(“因材施教"来源)——朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制一_《人教学论》69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地要求一个人,也耍尽可能地尊重一个人「——马卡连柯(苏联)71、徳育的认知模式一一皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国)72、徳育的体谅模式一一彼得•麦克费尔(英国)73、德育的社会模仿模式——班杜拉74、率先正式使用“班级"一词——埃拉斯莫斯75、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《人教学论

7、》76、导生制——19世纪,英国77、“平行影响"教育思想__马卡连柯78、目标管理一一徳鲁克(美国管理学家)小练习:1、“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点岀口洛克的()B、《教育漫话》2、提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术,'的教育家是()B、夸美纽斯3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()B、夸美纽斯4、世界上最早的一部教育专著是()A、《学记》5、我国最早提出启发式教学思想的是()A、孔子6、在国外,最早使用启发式教学的是()D、苏格拉底7、“以僧为师二“

8、以吏为师”是古代什么时期的教育特征()B、埃及8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育冃的的是古代()D、雅典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代()C、斯巴达10、反映孔子教育思想的文献是()B、《论语》11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是()

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