新课标人教版二年级数学上册教材分析

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1、新课标人教版二年级数学上册教材分析第一单元长度单位一、教学内容”认识长度单位：厘米和米’’认识线段二、编排特点1.使学生经历知识的形成过程。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起來会感到抽象困难。但是个体的认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学3数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。2.重视长度观念的建立。米和

2、厘米是两个最基木的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。比如，教学1厘米时，借助图钉、手指的宽度帮助学生建立1厘米的表象。教学1米时，伸开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。（2）给学生提供测量实际长度的机会。在进行实际测量的活动中，一方面可以丰富测量的经验，体会数学知识的作用；另一方面也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他

3、们认识一些不同的尺子，实际练3读取厘米尺与皮尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。（3）培养估测意识。估测在实际生活中经常用到，这也是培养学生空间观念的一个重要方面。估测既可以巩固长度观念更重要的是可以培养学生的估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的量感与估测策略。如第6、8题。3.改变了线段的编排。线段与直线有着密切的联系，过去是利用“线段是直线的一部分”来教学的。但直线的概念比较抽象，无限的特点学生不容易理解，实际生活中无法借助实际例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只

4、教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。三、具体编排1.长度单位1例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。（2）从量化的角度描述物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。◎用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。◎用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。得出结论：需要一个统一的测量标准。用同一测量标准度量同长度，得到的单位长度数量相同，用同一测量标准度量不同长度,得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度吋，必须使用同一测量标准。（4）

5、使用1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。其实，还可以使用其它的单位长度，如曲别针、硬币等。在实际生活中，根据测量、比较的需要，讨以选用不同的单位长度。不同的国家选用的单位长度也经常是不同的，如我国的、r、尺、丈，英国的英、？、英尺，国际通用的有毫米、厘米、分米、米、千米。做一做P2（1）第1题，让学生估计每种蔬菜大约有多少个方格长。◎让学生学会把物体的长短与测量标准的数量对应起来，能够量化地比较（一年级上册中在方格纸上比较各种物体的长短是一种渗透）。◎让学生进行估计，培养学生的长度观念，尤其是离方格远的物体。◎方格是一个一个排列起来的

6、，学生能够通过观察直观地估计出来，难度不算太大。（2）第2题，通过活动让学生掌握用一个测量标准去量一个物体长度的方法。◎比例1中的测量方法稍难一些，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。◎教材中选取削过的铅笔进行测量可能不太合适，废该用同一单位长度度量不同的物体，洱比较它们的长度。（3）第3题，估计不同的文具大约有多少个1厘米见方的正方体那么长。◎逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。◎估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。◎学生估计完以后，可

7、以用实际的正方体量一量，看看估得准不准。1认识厘米（1）例1中己经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，向学生说明直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。◎把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。教学时，要让学生拿出一把尺子观察一下，认识一下尺上的刻度及实际长度