小学语文的教学模式

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1、新河完全小学语文不同学段的教学模式语文教研组第二学段（三四年级）第一部分阅读教学根据课标精神和课改设想，阅读课要体现一个"读"字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。第一课时［环节一］激趣导入，明确目标。（2分钟左右）操作建议：新课的导入应具备三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标

2、，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。［环节二］预习检测，初步感知。（5分钟左右）鉴于我校规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。操作建议:在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把

3、生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。［环节三］重点研读，一课一得。（15分钟左右）一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，

4、选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。尽最大努力杜绝串讲、"灌"讲、"电"讲等不良现象。操作建议：1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；2、明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。3、展示交流。一人发言，他人补充，让

5、小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。［环节］自学字词，语言积累。（5分钟左右）操作建议:1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。2、练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。第二课时［环节一］复习检测，整体回顾。（2分钟左右）操作建议：1、抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的

6、教学迁移做好铺垫。［环节二］注重积累，练习迁移。（10分钟左右）重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。操作建议：1、口答填空式；2、读背式；3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；4、探究式，即围绕与课文内容相关的问题幵展讨论会、辩论会等。［环节三］质疑问难，合作解决。（3分钟左右）［环节四］增量阅读，提高能力。（10分钟左右）操作建议：1、共读一篇文章或一本书；2、议一议，写一写。第二部分习作教学人教版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。在阅读不同的文

7、体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，"笔下生花"则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。［环节一］激趣导入，明确要求。（5分钟左右）操作建议：1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储

8、备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。［环节二］独立习作，形成初稿。（10分钟左右）操作建议：1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心逬发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成胸中之竹"变成"手中之竹"。2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。不一定是完全符合要求的作品，但基本材