小学生英语词汇记忆技巧的实验研究结题报告

《小学生英语词汇记忆技巧的实验研究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小课题研究结题报告小学生英语词汇记忆技巧的实验研宂茹佐联校乜晓娥一、课题研究的背景我们学校位于茹佐，距离市区较远，一部分家长观念比较老套，认力小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。在教师方面，我们学校的英语教师都是比较年轻教师，刻苦钻研，积极向上。但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研宂的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧

2、，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学屮出现这样一种现象：教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。现行小学英语教材，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。教材屮虽然每个单元都设“pronunciation”这个栏0，但较为分散，直到六年级冰基本把国际咅标和字母及字母组合的发

3、音规则介绍完毕，且对音标只要求滲透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握

4、一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单词。学生能否有效记忆单词,将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。1、作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一乩，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。2、有调查显示，n前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅

5、无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研宄和实践。3、作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单同，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我开展了以“小学生英语词汇记忆策略的实验研究”为课题的实验研究，目的是在教学实践屮探索一条有效的甲.词教学途径，帮助学生掌握有效的词汇记忆策略，提商小学生词汇记忆效率，改善当前小

6、学英语词汇教学状况。二、课题研宂的意义(1)关注小学生英语词汇记忆技巧的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应米来社会的发展的需要。(2)关注农村小学生英语词汇记忆技巧的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。(3)通过对小学生英语词汇记忆技巧的课题研宂，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。试图通过组织、实施“小

7、学生英语词汇记忆技巧”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促使现代教育理论的发展。三、课题界定“小学生英语词汇记忆技巧”是指提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动,学生机械记忆但系的负担，提高学习效率。利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和学策略。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的

8、要求。理论依据建构主义学习理论教学不能无视学习者的己有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想一致。教学不是知识的传递，而是