《提升小学生计算技巧的策略研究》课题结题报告

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1、《提升小学生计算技巧的策略研究》课题结题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析(%1)、课题提出的背景：计算在小学数学教材中所占的比重很大，其中概念的引入需要计算来进行,问题的解决需要计算来落实，儿何知识公式的推导与运用(如计算周长、面积、体积)同样离不开计算，简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见培养学生的计算能力是至关重要的。可是随着年级的增高，学生计算成绩在不断地下降，这就证明学生的计算能力也在不断地下降。计算能力下降原因剖析：1、新教材的原因(1)、新教材增设了许多的小章节知识，如“找规律”“可能性”等，这些

2、小章节有一个显著的特点，那就是实践性强。学生刚学过计算算理，还没有完全吃透，定型，就被迎面而来的“小章节”冲得支离破碎，导致部分学生学一路丢一路，前学后忘，加上教师没有进行及时的复习巩固，使得这部分学生年级越高计算能力越差。(2)、新教材计算教学的例题及训练题偏少，学生练习量跟不上。计算作为学生的一项基本技能，教学不实，必然会为学生的进一步学习带来后患。(3)、教材的部分内容超出了新课标计算的要求。新课标要求学生会分别进行简单的小数、分数(不含带分数)力II、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。可在六年级下册第二单元圆柱、圆锥的教学中，圆柱

3、的表面积计算就让学生焦头烂额，更不用说求圆锥的体积了。也许你会说，不能用计算器算吗？可是在真正考试时是不允许用计算器的。Z教师的原因(1)、教师的课堂计算教学浮而不实。新教材提倡自主学习、探究学习、合作学习，面对探究主题，学生积极思考，展开辩论，体现了“以人为本”的新理念，但这样的课堂常常成为“优等生”表现的舞台「'中等生”旁听的场所；“学困生”迷茫的地方。这种做法直接导致学生“两极分化”，这种分化越到高年级越明显。(1)、教师没有为学生构建系统而完整的知识体系。每个教师只是教自己手屮的教材，没有起到积极的搭建桥梁的作用，学生在心知与新知的碰撞屮易产生“肠

4、梗阻”，导致“消化不良”。(2)、低年级教师教学起点高，部分学生输在了起跑线上；中、高年级教师拓展不科学，使部分学生无力“冲刺”。一年级进校时，大多数同学已经能够熟练地计算20以内的加减法，而在幼儿园没有学这些知识的学生一开始就没跟上趟。中、高年级教师有的降低计算要求，有的用成人的思维度量小学生，对计算无限拓展，这就无形间拔高了要求，导致部分学生无力应对。a学生的原因(1)、概念模糊，算理不清。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。如许多学生读题后，就直接把个位上的5与十分位上的5相减，其正确

5、答案是35(2)、相信直觉，无序推理。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，而忽略对知识整体的认识。如计算“25X44-25X4”这类式题，他们会不假思索地说结果是1。由于“『和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生強烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序。(3)、思维定势，错误迁移。思维定势有积极作用，也有消极作用。消极作用则干扰新知识的学习。在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。如在教学“小数乘法”时，学生因刚学过小数加减法，小数点对齐在其脑中留下很深的卬彖，不自觉地就把

6、乘法的小数点也对齐了。(4)、不良习惯，错上加错。有的学生不认真审题，做完后不愿检验；有的书写马马虎虎，字迹潦草；有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用口算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。有的追求速度，偷用计算器；有的干脆抄别人……这些不良习惯，导致计算结果错上加错。(%1)、课题研究的目的和意义：进行新课程背景下的小学数学课“计算教学”地改革，必然要涉及两个方面:计算方法的多元化和教学观念的改变、教学策略的更新。新课程标准指出：计算教学是计算方法多元化地体现和学牛认知水平发展的过程。计算活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发

7、学牛的计算兴趣，向学生提供充分从事计算活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的算理、计算技巧和方法，获得广泛的计算经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学是一门工具性学科，致使“基本计算”彰显得尤为重要。究其原因，不明算理者为少数，计算习惯的败劣与计算技巧的困乏是最大的“绊脚石”。为此,研究如何提升学牛的计算技巧便成为教师们常思不懈的焦点话题。综上所述，开展“提升学生计算技巧的策略研究”，其目的就在于重新建构新的计算观，拓展计算教学的“新时空”；探索一整套关于计算教学的方式方法，寻求提升学生计算技

8、巧的最佳策略；灵活运用教学策略，培养学生的计算兴趣，让学生乐于学、