多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析

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1、多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析　　多媒体具有图、文、声并茂等多种功能，具有许多对教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。多媒体教学应用在高中历史教学中已经多年，为教学带来很多方便，同时有它的局限性，如何更好地应用到历史教学上，对提高教学质量有很大帮助。　　一、多媒体教学含义　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。　　二、高中历史教学应用多媒体的优点　　（一）提高学生的学习兴趣

2、。　　在历史教学中应用多媒体教学，能让知识更立体形象、直观、生动地展现给学生，这样有利于学生理解，而且改变以往上课全是板书的局面，图像、影像更能吸引学生的注意力，带动学生对历史的兴趣和动力。比如：江苏省高中历史人民版必修三中的《中国古代的科学技术成就》、必修二中的《大众传播媒介的更新》，利用多媒体对课件进行展示，能够让学生直观感受到内容的精彩，进而激发其学习兴趣，提升其学习效率。　　（二）为学生的学习提供便利。　　多媒体教学方法给历史和学生提供很多便利，首先传统教学多是老师写板书，学生抄笔记，历史课内容本就多，常常会有老师准备的内容没有讲完的情况。多媒体教学则能节省很多

3、时间，节省的时间可以让学生学到更多知识[1]。传统教学中有些重点和难点不能直观形象地展现给学生，而多媒体教学却可以声文并茂地展示，便于学生理解和记忆，提高课堂和学生学习效率。如在对江苏省高中历史人民版必修一中的《新中国初期的政治建设》、必修二中的《二战后资本主义世界经济体系的形成》这种内容繁多的课程进行学习的过程中，利用课件讲解可以清晰地展现知识点，方便学生理解记忆。　　三、高中历史多媒体教学的弊端　　（一）存在两极分化问题。　　在对多媒体教学的认识上，很多高中历史教师的认识存在两极分化现象：一种是完全依赖于多媒体，认为有利多媒体就不需要传统的教学方法；一种是认为多媒体

4、教学与历史学科无关，认为历史教学用不上多媒体，照样可以教得很好。这两种看法都有很大的问题，反映对多媒体教学的不正确认识及教育观念。　　（二）有违相关规定。　　如历史教材和历史素材选择和处理上存在误区，一种是只追求素材，抛开历史教材，出现本末倒置的行为；一种是部分历史只追求课堂上讲的内容是否够多，而忽略那些重点难点，使课堂出现超负荷运转的不良现象，课堂教学不能顺利进行，学生掌握不了该学的知识点，大量授课内容增加学生的负担和压力，不利于学生学习历史。　　（三）课件制作上存在问题。　　一是部分教师只注重课件展示，忽略相关历史知识的归纳概括和总结提升，师生间缺少良好的课堂互动，

5、教师的主导作用和学生的主体作用没有发挥出来。二是部分历史教师制作课件时注重课件的美观，却模糊教学内容与课件谁是主的问题，导致学生容易被课件的美观吸引，没有把注意力放在知识点上，得不偿失。　　四、解决多媒体教学问题的有效对策　　（一）正确认识多媒体的作用。　　正确处理多媒体教学方法和师生主体地位的关系，分清本末，不要颠倒，把教学和多媒体更好地相结合。多媒体只是服务于课堂的，历史老师们要时刻记住这一点，发挥自己的主导性，利用多媒体的辅助性更好地教授课程。另外，教师制作课件时要认真，做好分步提示讲解和启发式阐述，调动学生的主动性，让学生充分参与，有良好的师生互动。　　（二）正

6、确使用多媒体。　　有选择性地使用多媒体教学。多媒体教学方法只有在符合和有利于实现教学目标的时候才能使用，如果在教学过程中并不需要对多媒体进行使用，只通过教师的讲解和引导便能够实现教学目标，便可以放弃对多媒体的使用，这样不仅能够节省时间，而且使教师更详细地了解学情，有针对性地对其存在的问题进行指导，实现教师教学效率和学生学习效率同时提升[2]。　　（三）认清多媒体的辅助作用，不能主次颠倒。　　多媒体教学只是一种辅助，老师要有选择性地使用，如需要用到各种历史图像资料，就可以选择多媒体教学，更形象生动地向学生展示，如江苏省高中历史人民版必修三中的《神权下的自我》（文艺复兴和宗

7、教改革）、《中国的古代艺术》（书法和戏曲艺术），这样的内容很适合用多媒体展示。而师生间的讨论交流教学，采用一般教学方法就可以。另外，多媒体教学要紧密结合教材，不要发生本末倒置的行为，教材才是主要的，教学素材是次要的，不要偏离教学要求，让学生完整充分地掌握教材。　　高中历史教师要把传统教学和多媒体教学有机结合起来，发挥各自优势，使用多媒体教育时避免发生上述问题，对多媒体教学进行有选择性地使用，分清主次，为学生提供更好的教育，更好地服务历史学科。