利用探究平台发展交流能力

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1、利用探究平台发展交流能力新课程提倡探究式学习，强调注重结论的同时更要注重学习的过程，强调学生探索知识的经历和获得知识的体验，认为教学过程是发展学生智力，形成独特个性和创新能力的过程，倡导物理课程改变过去过分强调知识传承，只注重教学结论的倾向，让学生经历科学探究过程。科学探究是能体现这一教学思想的重要方法之一，所以我注意在平时的教学中有意识的培养学生的探究能力，促进学生的探究能力的发展。不过在实际教学中却碰到了许多的问题，比如说学生不能积极的提出探究问题，对提出的问题不能进行合理的猜想等等，很是让我伤脑筋。再者我们学校是一所高山的山区学校，学生的社

2、会生活和生产经验缺乏，信息不广，接触新生事物不多，这些在很大程度上限制了学生的科学探究能力。因此，我想我能提高学生的探究能力吗？今天是星期三，第二节课是三（3）班的物理，我将给同学们上《其它简单的机械》，按事先设计的要求这节课是一个充分让学生探究的课。但是想到前几次实验时，同学们只是乐于做实验，不注意观察，分析问题。提出的问题，总是很少有人回答，经常使教学冷场，弄得我有时独唱而草草收场。所以，我为这节课能不能成功的完成而担心起来。片断一：上课铃响了，我就这样带着种种疑问和担心走进了教室，进了教室言归正转。按教学设计，我首先让学生观察不懂定滑轮作用

3、而使用定滑轮造成笑话的科学漫画，再用多媒体展示升国旗、吊机吊起巨大集装箱等有关滑轮在生活、生产中使用的场景，以便构建思维情境平台，激发学生发现问题。播放完毕后，同学们兴趣高昂，纷纷议论起来。见到这种场面，我心理暗暗高兴，心想这次向大家提问一定不会冷场吧。于是在我介绍完定滑轮和动滑轮之后就问：“同学们说说滑轮到底有什么作用呢？”问题一出，同学们踊跃举手，有的同学说滑轮能方便我们的生活；有的说定滑轮不省力，大家都纷纷发言。这时习元芳同学在下边说：“老师我想说说。”。他可是从来就不回答问题的，一直调皮捣蛋，经常搞恶作剧，还是不让他回答吧，免得闹出笑话来

4、而扰乱课堂。正当我准备叫其他同学时他竟站起来，眼睛里充满了自信，看见他那双渴求的眼神我想就让他说说，于是我就让他回答。他说：“我认为滑轮能省力，因为在我们家乡，把大理石上到车上时，工人们都要用滑轮，所以我认为滑轮能省力。”听完习元芳同学的回答，我很惊讶，他竟能回答的如此的好。我情不自禁的说：“你回答得很好，希望你以后也能这样。”听了我的评价，他害羞的笑了。我想这是一种成功的喜悦吧。看着习元芳同学的胜利喜悦，我骤然从心底感到有一种成就。片断二：接下来，我让学生每三人一组探究定滑轮和动滑轮的特点，教室里一下了又热闹起来，有的小组独自一人做，其他的同学

5、看着；有的小组人人都动手做，相互协作完成。很快唐哲带领的小组做完了，要向我报告探究结果。由于大多数小组没有做完，我想还是等其他小组做差不多后再一起交流，可等了大约十分钟竟然还三组同学有做完。这下可着急了，再等下去我可就完不成今天的教学任务了。这可怎么办？如果让他们停下来，能够完成任务，但打消了学生的积极性，得出的结论不能让他们信服。看他们做实验的那股劲我又怎么忍心让他们停下来，想到这里我就让他们继续做下去了，其间只是去指导了一些。到了交流的时候个个小组都想发言，有的说定滑轮不省力，但它能改变对物体施力的方向，举例说升国旗时，要把国旗升到杆顶，不需

6、要人爬上杆顶，只要在杆顶安上定滑轮，人站在地上向下拉绳子，红旗就能升到杆顶。有的说动滑轮好，它能省力。这时班上学习最差的游涛说：我发现动滑轮能省力，但是要把绳子拉很长，物体才能上升较上的高度，也就是拉力移动的距离要比物体上升的高度长一些。大家听了都鼓起掌来，有的同学自言自语说：“是这样的，我怎么没有注意呢。”，我听了有点不相信他能探究出这样的特点，我高兴地说：“你观察很仔细，回答的很好。”接着我问通过探究实验大家还有什么收获吗？小明说：“我们的实验没有做成功，做的慢是我们没有很好的配合，没有相互协作的结果，唐哲他们小组能相互合作，这样实验做得又快

7、、又好，我们以后要向他们学习。”一听小明的回答，刘娥说：“我们小组也是这样，没有相互协作，只是看小组长做，我们也没有帮忙，这样是不对。”一听同学们的回答我心想这不正是新课程的要求吗，看着台下的孩子们我欣慰的笑了。课后我对这节课做了认真的分析，心得如下：交流的时机把握。第一是在有交流的气氛时，在片断一中我通过创设情景激发了思维，使学生产生了好奇心和求知欲后，在思想活跃并急于发言时，让学生交流。第二是在学生都有自己的观点时。在片断二中，让学生充分探究之后，形成了自己的观点，有了交流的内容时，引导学生交流。交流的方式。交流的方式多样化。一、小组内交流，

8、如在片断二中有的小组相互协作、边实验边讨论。二、小组间的交流，如遇到组内不能解决的问题时，可以在小组之间交流来解决问题。三、师生间的交流