引鼓励之泉,润评价之园

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1、引鼓励之泉,润评价之园清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。鼓励性评价，就是在教学评价中，教师着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，最大限度地调动学生的积极性。鼓励性评价对学生的美术学习具有积极引导、正面教育的功能，那么，怎样在美术教学中进行鼓励性评价呢？在教学实践中，我有以下几点尝试：　　一、评价亮点，鼓励探微　　苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的力

2、量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生完成美术作品时，很愿意听到别人的看法，尤其是老师的评价，学生的心灵对成功是充满希望的。教师此时不要忽略他们的心理要求，要用欣赏的眼光去发现他们作品中的亮点，肯定他们的努力，鼓励他们的参与，畅谈他们的进步，用富有个性的鼓励语言，点燃他们喜欢绘画的星星之火。　　【教学片断一】　　《家乡》一课的学生作业中，我注意到两幅作品与众不同：一幅是小高同学细微地刻画了家乡集场，反映了对生活细腻的观察；另一幅是小林同学画的放风筝，在风筝飞舞处，细微地刻画了家乡林立的高楼，以此歌

3、颂家乡的美丽，构思十分奇妙。我及时把两位同学的亮点在全班做了详细点评。简短的鼓励评价激活了全班同学的热情，转眼一个学期过去了，追求细节的闪光点不时出现，令人激动不已。　　【教学反思】　　教育不仅是给学生以知识，更重要的是培养他们的品格。《细节决定成败》一书中指出：“大礼不辞小让，细节决定成败”。对许多学生在绘画中存在心浮气躁、粗枝大叶的毛病，我在教学中提倡注重细节，在课堂评价中鼓励“细微表现”，从学生的作业中敏锐地捕捉细节的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们看到自己的进步，增强学习信心。　　二、针对评价，鼓励创新

4、　　教育家多萝茜·洛·诺尔特说过：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”有人说教育是一种鼓励。在美术学习中，学生的创新意识较强，这时教学评价就不能让学生强烈的创新欲望磨灭，而应采用鼓励性评价启发和引导学生，肯定学生的创新精神。但老师对学生的评价一概都用“不错、很好”，长此以往会让学生听来“不屑一顾”，与教者的预期效果反差悬殊。因此教师还需在评价的针对性上动一番脑筋。　　【教学片断二】　　《超然之形》一课上，学生十分惊异于超现实主义超越习惯性逻辑思维的想象力。作业

5、中他们便发挥出创造性的才华，有的设计出可爱怪异的小怪物形象；有的用剪贴画的方式，将不相关的元素进行了有机的组合；有的用绘画表现了对未来世界的憧憬。对这节课我是这样评价的：“形式有创新，色彩效果好……”“新颖富有创造力的造型……”“制作精巧，独具匠心……”“你的思路真好，给大家开了一个好头……”这些真诚的鼓励评价有效地激发了学生的创作欲望，极大地鼓舞了学生的创新精神，培养了学生的创新意识。　　【教学反思】　　鼓励性评价要掌握鼓励的技巧和策略，鼓励性语言要真诚、适时、恰当、有针对性，才能真正显现它的价值。教师用敏锐的目

6、光，随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定和鼓励评价。教师的鼓励评价，又能给其他学生以提醒或纠正。　　三、动态评价，鼓励个性　　美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”美术尊重多元文化，没有所谓的标准答案，美术教学中不需要给学生精确的分数，因此美术教学评价不应该是静态评价，而应是一种动态的引导。即不要做结论性评价，而应发挥美术评价的诊断、启发功能。教师在评价时应坚持以学生为本，尊重、鼓励他们的个性发展。　　【教学片断三】　　《感受色彩》一课，在欣赏了梵高的《向日葵》后，我设计了不同形式的色彩练习作

7、业，以满足不同层次学生的需要，要他们根据自己的特点，自由选择。在学生交上的作业里，我欣喜地看到有的色彩单纯而明快；有的色彩和扭曲的笔触形成了视觉冲击力；有的色彩充斥着震撼人心的激情；有的学生画出了一团火焰般的色彩……对于学生精彩纷呈的作业，我一一给予了点评，鼓励学生抒发个性，绽放自我，在美术的海洋中自由翱游。　　【教学反思】　　古人云：“人之初，性本善，性相近，习相远”，这不正说明了人的共性之美，人的个性之别吗？《课程标准》也指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学中要因势利导，动

8、态评价，鼓励学生有自己的见解和个性理解，能使学生养成良好的发散性思维习惯，较好地发展学生的艺术能力与人文素养。但要注意，在鼓励的同时，教学评价也要客观地、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议。　　如果说成功的教学像繁花似锦的花园，鼓励评价就是滋润花朵的甘泉。教师作为知识的播撒者、文明火炬的传递者，应做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切