“引”生活之“水”，“灌”作文之“渠”

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“引”生活之“水”，“灌”作文之“渠”　　摘要：写作文一直是很多学生头疼的事情，要扭转学生的写作态度，培养其写作兴趣，关键是通过游戏、创设情境、结合生活，使学生的写作热情高涨起来。　　关键词：作文；游戏；生活　　这是我的一个学生在毕业考试题《教室里的笑声》作文中的一段描述：“在我们六（2）班，经常会传出最舒心的笑声。听，我们在‘成语擂台赛’中又获胜了，这是我们最自豪的笑声！这笑声引领着我们越来越喜欢写作文……”读着她文句流畅、抒情自然的告白，我不禁回想起她刚进我班、第一堂作文课上说的一句话：“我最讨厌写作文了！”而今，她却“越来越喜欢写作文”了。仅仅一年的时间，她对作文的态度发生了如此巨大的改变。这令我万分惊喜，同时也在我的意料之中。因为，在实际教学过程中，我一直在尝试着“引”生活之“水”，“灌”作文之“渠”。　　一、引入“游戏”，快乐作文　　学生的习作过程是一个现实的体验、思索、整理的过程，而作为这个过程的主体――学生，往往在其过程中被老师牵着鼻子走，从命题开始，到最后的誊抄讲评，几乎每一步都由老师安排好了，学生的主体作用根本得不到发挥，学生的积极性自然被大大消除，难怪很多学生都坦言：害怕写作文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”5 兴趣是最好的老师，而游戏又是孩子最喜欢的，因此，从游戏入手，投其所好，就能使学生不再见了作文就头疼。　　第一节作文课，基于班中大多数学生不喜欢写作文，我首先撇开了预定的教学设计，组织开展了一次“掰手腕”比赛。这个既轻松又有趣的游戏一下子吸引了学生的兴趣，他们个个跃跃欲试。为了让每一个学生都能在游戏中有所感悟，我先让同桌比赛，而后要求小组中获胜的同学复赛，最后选出小组对决中的胜者进行最后的较量。整个比赛的过程，孩子们情绪高涨，兴高采烈。我微笑着等待比赛完全结束，待教室安静下来之后，我颇有感触地说道：“感谢同学们的精彩表现，老师被你们比赛过程中所表现出的自信、互助、拼搏所感染，我决心用笔记录下刚才那一幕幕紧张而又激动人心的场面，作为你们成长过程中的美好瞬间保留下来。”学生面面相觑，但显然已被我的设想所吸引。我继续着我的“创作”：“为了使我这篇作文能记录更多同学的精彩表现，我想听一听同学们在比赛过程中的所思、所想，愿意配合老师吗？”不断有学生站起来描述他在比赛时的举动和心情。慢慢的，他们的话题不仅仅局限于自己了，而是留心到了同桌，顾及到了小组，更拓展到了整个教室。看着他们侃侃而谈的样子，我“趁热打铁”：“同学们，看着你们兴奋的神情，我有个提议：不如，我们都拿起手中的笔，把刚才的比赛经过描写下来，再现我们刚才的精彩表现？”我话音刚落，学生就呼啦啦地拿起笔刷刷地写起来。此时，表达已成为他们内心的一种需要。因为有了比赛时的体验，又有了刚才的口头演练，学生的作文自然是“下笔成文”了。我也写了一篇下水作文，真正地激起了学生写作的兴趣。这次游戏，不仅让学生对作文产生了兴趣，而且使他们感到“写作文并不是一件很困难的事情”5 。在这次游戏的启发之下，我又继续组织学生开展了“拔河”“记忆大比拼”“情报传递”等游戏活动，学生们因游戏而愿意作文，因游戏而快乐作文。　　二、创设“情境”，真实作文　　在阅读教学过程中，我们往往会创设一定的情境，引导学生更好地理解文本、感悟文本。作文教学中，创设一定的情境，同样有助于锻炼学生的思维能力，有助于放飞他们的童心，有助于提高学生的作文水平。　　寒假刚刚结束，孩子们还沉浸在节日的快乐氛围之中。放假前我要求学生收集身边的春联，并且尝试着写春联。这节课，我们就要来进行“趣味对对子”了。首先，学生交流了他们在假期中收集的春联，接着我引导他们赏析春联，体会语言的精确凝练之美，感受对联工整的对仗之美，并初步掌握对联的基本特点。在此基础上，学生尝试着对对子。“勤劳才能致富”，我在黑板上写出了第一联。“节俭才能发财”。一个同学脱口而出。我还未来得及讲评，已有人开始反驳了：“下联的词语不能与上联重复。”“说得对，那大家想想，怎样对才更工整呢？”我不失时机地点拨了一下。反应敏捷的学生开口了：“‘才能’对‘方可’比较合适。”大家都点头赞许。又有人站了起来：“‘发财’太口语话了，对联讲究雅致，我觉得用‘聚财’好。”我情不自禁地鼓掌，为学生的智慧发言。就这样，“勤劳才能致富，节俭方可聚财”这副对联在同学们的合作之下诞生了。紧接着，我又给出了上联：“一年四季，春夏秋冬。”学生的思维异常活跃，大家各抒己见，最终得出的下联使我惊喜万分：“人生四味，酸甜苦辣。”5 望着学生俨然像个小老师的神情，我及时地请他们将刚才的情境加以再现。因为有了情境的真实体验，学生的作文都写得文通句顺，特别是人物语言的描写十分细腻，大多数学生的作文都得到了我的表扬。这篇习作的成功更激起了他们对作文的喜爱。　　三、回归“生活”，积极作文　　陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”生活是丰富多彩的，作文的题材也应该是丰富多彩的，作文要求学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作文教学也同样需要实践。　　每逢万物复苏、百花吐艳的时节，学校总组织学生走进大自然，领略大自然的美妙风光，感受大自然的伟大胸怀，体验大自然的蓬勃生机。而这种身临其境的体验，往往能触动孩子的心灵，在美丽的自然环境中，他们的情感会被激发，他们的作文欲望也会被激发。这个时候，我总是要求学生尽情地玩耍，尽情地欢笑，留心身边的美好事物并加以捕捉。在学生获得丰富感性体验之后，我要求学生将自己的春游收获写下来。此时，学生往往是“情动而辞发”，故写出的习作都很自然，洋溢着浓浓的生活气息，又不乏自己的独特感悟。当然，各种参观、体验活动也是学生作文的好题材。在引导学生在活动中获取作文题材的同时。我还告诉学生，“生活处处皆语文”，让他们走向社会，走进田野，捕捉美，发现美，然后用文字记录美。因为有了生活这股“活水”，学生的习作内容丰富，感受多姿多彩，作文之“渠”才不会干枯。一年的时间，我班有多名学生的作文在教育网站上发表，在各级各类的评比活动中获奖。　　实践证明，唯有激发学生的写作兴趣，创设一定的情境，捕捉生活中的一切契机，不断地“引”生活之“水”，“灌”作文之“渠”，学生的“5 作文之水”才会永远清澈明净。　　（作者单位江苏省常州市武进郑陆南苑小学）5