促进幼儿学习语言的几点尝试

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1、促进幼儿学习语言的几点尝试促进幼儿学习语言的几点尝试1967年，冷尼伯格提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响，在18个月后青春期前激活有关语言学习的神经机制，才能成功地习得语言，是语言学习的关键期。同时，近年来兴起的“脑科学”也告诉我们：儿童期是学习语言的关键期。为此，我在工作实践中有目的有计划地对“如何使幼儿有效学习语言”做了几点尝试。一、创设自由、宽松的语言交往情境创设一个自由、宽松的语言交往情境，能使幼儿体验到运用语言进行交流的乐趣，从而达到会说、愿说、说好的目的。

2、1、情感上的宽松学前期儿童已经具有惊人的语言接受能力，他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性也很高。但他们的发音器官尚未发育完全，听觉的分辨能力较差。因此，往往会造成说话不完整，发音不准确的情况。如把“哥哥”说成“得得”，把“刚”说成“当”，“纸”说成“子”……还有很多幼儿不会发卷舌音等等。如此的问题往往会使一些教师急于纠正而使孩子丧失了对说话的兴趣。因此，我采取的措施是允许孩子暂时说得不对、不完整，继而通过关心照顾他们的生活、乐于参加他们的游戏、和他们主动交谈等方法充分取得孩子信任，使孩子从情感上得到满足，消除陌生

3、感和胆怯情绪，从而使语言表达日趋完整和准确。2、游戏活动中的宽松游戏活动的气氛热烈而轻松，此时的幼儿是积极的、有效的学习者。如晨锻活动《刮大风啦》，我领着孩子转呀转，孩子兴奋极了，四散奔跑。可能有的教师会将活动嘎然而止，大声斥责孩子的无序。但你只要细心观察，却发现孩子已经进入了游戏情境。有的说：“大风把我刮跑了！”一副踉踉跄跄的模样；有的说：“大风来了，我们快跑呀！”欢快得犹如出巢的小鸟……此时，我们只要运用一下教学机智：“孩子，风停了，快快回到妈妈身边，我们去捉虫了！”孩子的注意力又被你吸引了过来，然后再组织幼儿谈话

4、，你会惊奇地发现幼儿语言表达的完整性和创造性都得到了发展。由此可见，在宽松的语言学习环境——游戏活动中孩子学习语言的能力得到了超常的发挥。3、交往中的宽松通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力，也促进了语言交流的能力。但在实际工作中，也有控制幼儿交往行为等等不尽如人意的地方。如桌面游戏时，有的教师为了追求自己的省事、安静，往往要求孩子不能交谈，不能走动。这不但约束了孩子的自由，约束了孩子的交往，更让孩子失去了一次学习语言的机会。为此，我允许孩子走动，但要轻声；允许孩子自由结伴自由交谈，但不能影响他人。这样，既让孩子懂

5、得了交往的规则，又让他们在彼此协商、共同游戏中互相学习和发展语言。又如角色游戏“娃娃家”中，我启发孩子互相串门。这时孩子的话就多起来：“有人来了，快问是谁呀？”“是我呀！”“您找谁呀？”“我找XXX。”“进来吧！”……这一连串的你问我答,无形中既锻炼了幼儿的语言表达能力,又增强了幼儿的交往能力。二、创设丰富多彩的语言活动环境《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。可见，语言活动不是孤立的，而必须与其他领域有机整合才

6、能凸显它的魅力。1、“通感”在语言活动中的作用所谓“通感”即是一种已经产生的感觉引起另一种感觉的兴奋，或一种感觉的作用借助另一种感觉的同时兴奋而得到加强的心理现象。它是各种感官的相互沟通和共鸣，是人体感官的相互协调、相互补充。依据“通感”的这种作用，我在语言教学活动中充分激发幼儿运用多种感官感受美和表现美的情趣，收到了意想不到的效果。如文学作品《桃树下的小白兔》，导入环节我先让幼儿感受泉水淙淙，小兔欢快跳跃的优美音乐，并设置问题：“你听到了什么？”这一下子就调动了幼儿说话的愿望；第二环节揭示主题，我把一幅幅色彩鲜明的画

7、展示于幼儿的眼前，丰富了视觉效果，进一步激发了幼儿讲述的欲望；第三环节故事联想，我让幼儿边听音乐，边想象自己和小兔一起置身于故事情境的模样，感受帮助朋友后的愉悦感。语、音、画三者合一，使幼儿在对作品体验和理解的基础上，学会大胆清楚地表达自己的想法和感受。感官的总动员大大增强了幼儿学习语言和表达语言的能力。2、情境化表演在语言活动中的作用舞台剧的背景及演员表演时所运用到的肢体语言和对话，会把孩子深深地吸引，从而激发孩子想说话的愿望。因为孩子的思维是具体而形象的，孩子的语言又是和思维密不可分。例：在请大班小朋友表演的《小羊

8、和狼》的活动过程中，当孩子看到“小羊”受到“狼”威胁时，孩子们义愤填膺，挥着拳头说：“小羊，别怕！小羊，别怕！”表演激发了幼儿的情感，使之能积极调动感官，运用经验在情境中恰当使用语言了。而且，孩子通过看表演能恰如其分地理解一些词语，如：恶狠狠、窜、心惊胆战……无须老师多加解释，孩子们会通过活动再现情景，并把自己理解的词语进行迁移。