情境教育在盲校语文课堂的应用

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1、情境教育在盲校语文课堂的应用摘要：情境教育是我国实施素质教育的重要模式之一。在盲校语文教学中，可以通过生活展示、实物演示、语言描绘、图画再现、音乐渲染及活动体验等策略增强教学效果，促进视障学生喜欢语文、学好语文，更好、更快地发关键词：情境教育盲校语文课堂《台阶》著名儿童教育家李吉林老师创立的情境教育，是我国实施素质教育的重要模式之一，曾被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”。情境教育不仅在普通学校开展得如火如荼，而且在包括盲校在内的特殊教育学校得到很好的呼应。下面以曾经执教的八年级教材《台阶》为例，谈谈如何将情境教育应用于盲校语文课堂。一、

2、生活展示情境陶行知先生曾说：“生活即教育。我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会，让孩子自由地对宇宙发问，与万物为友。”《语文课程标准》强调：“要将生活世界引进教材，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”盲校学生因其视力缺陷，接触外界的机会明显减少，加之长期的住宿生活，他们活动的范围大多局限于校此，盲校老师应努力打破学校与社会之间的“厚壁”，让视障孩子置身于真实的生活情境进行学习。《台阶》中有一段描写父亲过年洗脚的文字：“因为沙子多的缘故，父亲要了

3、个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色……我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”为了理解课文，笔者课前布置学生连续几天仔细清洗自己的脚，并利用周末回家的机会观察爷爷奶奶、爸爸妈妈是如何洗脚的，有条件的话争取为家人洗一次脚、倒一次洗脚水；课堂上再让学生交流自己操作和观察到的景象，然后提问：父亲用板刷刷拉刷拉地刷脚，他不疼吗？既然疼为什么还要刷呢？看到父亲这样刷脚，我会疼吗？为什么？直观的感受和系列的追问，促使学生较轻松地体会到生活的艰辛及父亲的委曲求全。二、实物演示情境感知觉是通过感觉器官实现的，从外界进入人脑的信息，有85%以

4、上来自于眼睛。因为视觉器官的缺损，视障学生对丰富多彩事物的感知及对客观世界的认识受到很大的影响。M.N.捷姆措娃在《盲人认识活动的特点》中指出：“盲人在没有来自眼睛视网膜的内导刺激时，来自听分析器、运动分析器和其他分析器的冲动对盲人的脑电活动具有不同于视觉正常人的兴奋作用和抑制作用。”因此，盲校老师应努力挖掘并开发视障学生眼睛以外的其他感官的潜能，帮助视障学生在失去生理的眼睛之后，通过其他感官张开心灵的眼睛，并用这异常灵敏的“心目”认识世间万物，领略生活的多姿多彩。《台阶》教学进行到后一半时，为了让视障学生对父亲的认知更全面，笔者请了一位学生的父亲到课堂，鼓励孩子“

5、好好地摸摸父亲，感觉感觉他的头发、他的脸、他的手”；展示了年迈的父亲坚守工地搬运砖瓦时使用的破旧手套；播放了一位母亲讲述孩子父亲带病坚持打工，最终不治而治的视频；还出示了一位父亲给在校就读的视障兄弟俩写的情真意切的家信。最终，学生不仅感受到了父亲们的坚韧，而且深刻理解了“子欲养而亲不待”的内涵，知道对父亲、对亲人及对所有人的好都应抓紧时间、及早行动。三、语言描绘情境语言是一种社会现象，是人类进行思维和传递信息的工具，也是人类保存和传递文明成果的载体。视障学生的视觉通道受阻后，既不能很好地感知世界的丰富和美好，又不能自如地运用眼神、笑容、体态等表达自我，他们比常人更依

6、赖语言，更需要发展好语言。因此，盲校老师不仅要熟练运用语言技巧为视障学生营造一个他们看不到的斑斓世界，而且要设法教会视障学生学会用正确的语言恰当表迗自己的所思所想。教学《台阶》时，为了给学生少许提示，在学生通过各种实物认知父亲后，笔者用生动的语言深情描述：“看到这一切，老师也想到了自己的父亲，我想起我的父亲为了翻建家里的新屋连续一个多月用筛子筛滤粉刷墙壁的混凝土；我想起我的父亲为了增加家里的一点收入，曾经在几年的时间里，放弃了所有的休息天，骑着自行车到几十里外的工厂给人家维修机器……”学生受到启发后思绪翩翩、感慨良多，迫不及待地写出自己的感受。在理解“一年中他七个月

7、种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋”时，笔者引导学生分别设想：“当我还是一个孩童的时候、当我已是一个少年的时候、当我已长大成人的时候，我看见父亲”学生通过丰富的联想及有感情地朗读深深体会到父亲劳作的辛苦。四、图画再现情境画是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、色彩和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象，以表迗自身的审美感受。语文课本中的许多课文，为了增强表现力、帮助学生更好地理解，常会配有许多与课文内容相关的插图，教者应充分利用这些宝贵资源。盲校班级既有全盲学生，又有低视力学生，图画对后者同样适用。