从毕业生求职应聘谈中职语文口语能力的训练

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1、从毕业生求职应聘谈中职语文口语能力的训练2007年《上海市中等职业学校语文课程标准》明确指出：“能用普通话进行交流，字音清晰、语调得当、意思明白。能根据具体场合和要求，即时发表自己的意见，做到体态大方、用语得体、表达清楚、言之有物，切合职业语境的表达需要，达到职业岗位的能力要求。”社会对培养中职学生的说话能力提出了迫切的要求，而目前中职语文教学中存在着些哪些问题呢？一、教学观念与方法未转变，重阅读、轻听说的现象依然普遍。受高中语文教学影响，加上各级考试只考书面不考口语，中职教师习惯于给学生讲作品、谈写作。教学方法依然普遍存在着老师一言堂的“填鸭式”教学，大大挫伤了学生

2、主动学习的积极性，久而久之，学生只习惯于听，而不善于自己思考，更不要谈什么发表自己的见解了。二、在实际教学中，听说能力的培养和组织实施往往缺乏一定的系统性、针对性和实用性。现在大家都在培养学生的口头表达能力，但客观地讲，这种培养还仅仅是随意的、零碎的、无目的的，缺乏符合学生实际状况的循序渐进的科学训练计划。这种训练无视学生的心理特点和实际水平，提高学生的口头表达能力也就无从谈起。三、缺乏时间保证。近年来，由于认识上的偏差和课程改革的影响，中职语文学科的课时数一减再减，在具体实施时，仍只能算是“零敲碎打”、“游兵散勇”，远没有形成一种气候。所以，中职生的口头表达能力没有

3、显著提高。如何很好地贯彻课程标准中关于口语交际能力培养的要求，如何以就业为导向，切实有效地提高中职生的口头表达能力呢？本人在这方面作了一些尝试。一、克服当众胆怯的心理障碍，增强学习口语的信心我国传统的教学模式，使我们的学生在成长过程中缺少当众讲话的氛围，更何况大部分中职学生在初中学习的成绩相对来说不太好，长期得不到老师的鼓励和赞扬，挫折感比较重，在一定程度上也存在当众说话的心理障碍。学生的普遍情况是不愿开口说，回答问题要么词不达意，要么索性沉默不语，能完整地说几句话表达自己见解的学生寥寥无几。这就需要教师从心理上对学生进行鼓励和尊重，向学生讲述一些世界著名演说家的故事

4、，让他们了解讲话时的种种畏惧心理是正常的，从而帮助学生克服心理障碍，增强其学习口语的信心。二、实施计划可分步骤走第一步，以学生开口说话为目标，要求学生在众人面前敢说话。第二步，能讲清一件事或一个观点。叙述类的，要求把事情发生的时间、地点、人物、事情经过、前因和后果比较完整地表达出来；说理类的，要求先把自己的观点鲜明地表达出来，然后能够有理有据地论证自己观点的正确性。第三步，要求学生在发言时，做到站有站相、体态大方，声音响亮、口齿清楚，用比较规范的普通话。三、具体做法是先加强熟读背诵和复述，培养语感，逐步过渡到说话训练语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰

5、富的感受领悟能力。语感是可以训练培养的，其中，读诵训练就是一种培养语感的重要手段。通过读诵，可以让学生们增加词汇量，学到多种多样的句式，是提高口语能力的有效手段。第一步可先采取课前5分钟的朗读训练，让学生从朗读入手，内容以教材为主。在训练中逐步做到发音准确，停顿、重音得当，有感情。可以一个人读，也可以两三个人齐读，还可以分角色读。此外,可以读绕口令。教师在课前准备好若干条绕口令，分别写在纸条上，让学生抽一张，当众速读。比如：“四是四、十是十，十四是十四、四十是四十”等等，这一形式比较活泼，在具体实施中很受学生欢迎，往往上到这样的课时，学生非常踊跃。第四步“说新闻”训练

6、。说说自己的身边人、身边事及社会热点事件，逐步过渡到有主题说话。如：“自我介绍”“学校、班级里发生的事”“我对近期校园里发生的××事件的看法”“我的朋友××”等。最初的话题尽可能贴近学生的生活，让学生有话可说，后逐步提高到比较难的话题。话题选择可参考普通话水平测试教材编排的30个话题，要求学生轮流到讲台前训练。初始阶段有些学生会不适应，因为他们认为上讲台是一件很恐怖的事。美国心理学家桑戴克和麦科比认为，在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。一般来说，女生在说话的能力和用辞上都明显优于男生。所以，可以让那些外向的女生或校、班级干部带头，对个别实在不会说的同

7、学，可以先让他们朗读、背诵一段自己喜欢的文章片段，但必须逐步消除大家在公开场合开口的心理障碍。长期以往，必有收获。四、以普通话水平测试为契机，提高学生的说话能力普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。2009年开始，我校每一位学生必须参加上海市普通话水平测试，成绩要求达到二级乙等。说话训练是普通话教学的重要组成部分，以普通话水平测试为契机，有配套的教材作依据，有集中的时间作保证，有语文教师作指导，充分发挥这些优势，可以收到强化训练、掌握规律和初步养成说话能力的效应。建议各所学校积极参与